3.2. Проблема метода активизации

в профессиональном и личностном

самоопределении

Главный вопрос: как «клиента-объекта» превратить ^в «клиента-субъекта»? Но здесь неизбежно возникает и.

39

другой (сопутствующий) вопрос: всякого ли «клиента-объекта» следует превращать в «клиента-субъекта»?

Если следовать традиционным путем, то можно услов­но выделить следующие формы (виды) активизации: 1) мотивационно-эмоциональную; 2) познавательно-ин­теллектуальную; 3) практико-поведенческую активность.

При этом общая схема активизации часто представля­ется (в идеале) примерно следующим образом. Сначала формируется эмоциональная активность (интерес), на основе чего можно уже формировать и мотивационную готовность к решению конкретных профориентационных проблем. Формирование мотивации предполагает уточне­ние профконсультационных целей. Выделение целей и начало их реализации часто вызывают первые трудности, которые становятся основой для кризиса развития субъек­та профессионального самоопределения. Все это создает основу для готовности клиента к формированию мораль­но-волевого ядра, о котором уже говорилось в предыду­щем разделе как о важнейшем условии полноценного са­моопределения.

Практически эмоционально-мотивационная активи­зация может осуществляться через привлечение внимания клиентов и учеников с помощью активизирующих вопро­сов, с помощью обозначения неожиданных проблемных ситуаций, связанных с выбором профессии, и т. п.

Познавательно-интеллектуальная активизация может проводиться с опорой на традиционную схему организации проблемного обучения. Эта схема предполагает: 1) вклю­чение клиентов в совместную деятельность по решению внешне простых и понятных задач (обсуждение и анализ профконсультационных ситуаций), когда на первых эта­пах эти задачи даже решаются, а клиенты получают соот­ветствующее поощрение в виде похвалы или комплимен­тов психолога; 2) далее клиентам предлагаются более сложные задачи, но внешне кажущиеся вполне доступны­ми для решения; при этом важно так организовать позна­вательную активность, чтобы имеющиеся у клиента спо­собы не позволяли ему легко найти правильное решение, а самое главное — вызвать у клиента «удивление» по пово­ду своей неспособности разобраться в предлагаемой зада­че-ситуации и на этой основе сформировать у него по­требность в подсказке со стороны профконсультанта;

40

3) далее формируется способность к решению задач дан­ного типа (на примере анализа разных типов профконсуль­тационных ситуаций, близких и понятных для клиентов данной образовательно-возрастной группы); в ходе такой работы психолог не просто дает клиенту готовый ответ, а использует систему небольших подсказок, оставляющих для самоопределяющегося клиента возможность прийти к пониманию ситуации самостоятельно; 4) наконец, мож­но выделить и идеальный результат формирования позна­вательно-интеллектуальной активности — формирование своего, индивидуального способа анализа профконсульта­ционных ситуаций. Обращаем внимание, что формирова­ние познавательной активности самоопределяющегося клиента по представленной схеме в качестве центрального момента предполагает специально спровоцированное «удивление» клиента и его потребность обратиться за по-, мощью к профконсультанту, то есть в основе познаватель-, ной активности опять же лежит интерес («удивление»...). , Практико-поведенческая активность формируется с по­мощью примерно следующих приемов работы. Профкон-сультант не может постоянно отслеживать и корректиро­вать все действия клиента, направленные на решение его профориентационных проблем, но он должен дать толчок его самостоятельным действиям (например, давать на профконсультациях «домашние задания» клиенту и в по­следующих встречах контролировать их выполнение). Профконсультант должен использовать любую возмож­ность для включения клиента в совместную деятельность по анализу и решению возникающих в ходе консультации проблем и обязательно положительно подкреплять любые успешные высказывания и действия клиента. Все это долж­но способствовать формированию у клиента чувства уве­ренности в своих силах и в возможности решать свои проблемы самостоятельно (заметим, что и в этом случае психолог опирается на эмоционально-мотивационную и даже на познавательную составляющую самоопределе­ния, то есть фактически все они формируются параллель­но). В ходе формирования практико-поведенческой ак­тивности профконсультант должен стремиться к тому, чтобы постепенно передавать инициативу успешно дейст­вующему клиенту, а в итоге — вообще показать клиенту,

41

_г

что он способен обходиться при решении своих проблем без посторонней помощи.

Формирование морально-волевой активности клиента предполагает примерно следующие действия профкон-сультанта. Постоянно показывать клиенту свою готов­ность подстраховать его в сложной ситуации (клиент, осо­бенно на первых этапах совместной работы, должен чув­ствовать «надежный тыл»). Профконсультант может рассказать об успешных примерах самоопределения его бывших клиентов в других ситуациях, близких к ситуации клиента (если таких примеров нет, то можно немного и пофантазировать по этому поводу, но так, чтобы клиент поверил в реальность таких успешных примеров). Сов­местно обсуждать примеры ситуаций, близких к обсуждае­мой ситуации клиента. По возможности, проиграть неко­торые ответственные действия по достижению намечен­ных целей (в беседе с работодателем, с членами приемных комиссий, с возражающими против данных выборов под­ростка родителями и другими близкими людьми и т. п.). Нередко уверенность действий клиента повышается, ког­да такие обсуждения и игровые ситуации организуются в небольшой микрогруппе (из 4—6 человек). Как видно, и здесь морально-волевая активность формируется парал­лельно с эмоциональной, познавательной и поведенче­ской активностью.

Само выделение разных форм (видов, типов) активи­зации сделано для удобства анализа. Кроме того, для каж­дого вида активизации можно более целенаправленно разрабатывать конкретные методики и технологии. Ино­гда в практической профориентационой работе могут воз­никнуть проблемы, связанные с чрезмерным увлечением каким-либо одним видом активизацими, то есть с «застре­ванием» только на эмоциональной или только на познава­тельной активности. Как мы только что показали, более желательный вариант работы, когда все формы активиза­ции взаимодополняют друг друга.

При обсуждении проблемы форм и методов активиза­ции перед профконсультантом все время (в каждом конк­ретном случае) стоит непростой вопрос: нужно ли специ­ально провоцировать кризисы развития субъекта профес­сионального самоопределения (что и обеспечивает полноценное развитие самоопределяющейся личности —

42

см. раздел 3.1), или же в работе с данным клиентом стара­ться поменьше беспокоить его сложными мировоззренче­скими проблемами и ограничиваться «правильной», шаб­лонной профконсультационнои помощью? Для ответа на подобные вопросы следует специально рассмотреть проб­лему кризисов становления субъекта профессионального самоопределения (см. главу 4).