11.3. «Такой-сякой»

Данная игровая методика является модифицирован­ным и адаптированным к проблемам самоопределения вариантом известной игры-теста «Гомеостат». В веселой форме игроки совместными усилиями выстраивают обра­зы каждого участника, а к концу игры определяется, ка­ким же таким стал каждый из них (отсюда и шутливое на­звание — «Такой-сякой»). Кроме того, игра позволяет ориентировочно оценить степень взаимопонимания иг­роков.

В процедуре участвуют от 2 до 4 (иногда — до 5—6 че­ловек). Игра рассчитана не только на подростков и их ро­дителей, но и на более младших школьников, начиная с 4-х—5-х классов, и опыт проведения игры свидетельст­вует, что играть с такими участниками ничуть не менее интересно, чем с подростками. Общее время на игру — примерно 30—40 минут. Процедура включает следующие

276

этапы:

X

л

1 Ведущий знакомит участников с общей инструк-_ией: «Сейчас в игре мы попробуем совместными усилия-и составить шутливые образы («психологические порт­реты») каждого из присутствующих, используя для этого Р _овое поле и специальные карточки. Также нам понадо­бятся для создания этих «портретов» игровые бланки, ко­торые Вы сейчас быстро нарисуете». Далее ведущий сразу жеi выкладывает на стол игровое поле (табл. 23).

2. Каждый участник рисует на листочке в клеточку иг-j; ровой бланк, сразу выписывая справа и слева противопо-i ложные характеристики человека (табл. 22). _s

3. Далее каждому игроку выдается набор карточек с иг-, ровыми ходами — всего 9 карточек (см. «Карточки» —, в конце данного раздела). Всего в игре 4 таких комплек­ та — по оптимальному числу участников, но при желании можно самим изготовить еще пару комплектов, не забыв пометить их какими-то особыми знаками (для различения в игре).

Также каждый игрок должен иметь свою фишку, кото­рую он будет перемещать по игровому полю. Можно для этого воспользоваться какой-либо старой настольной иг­рой или просто использовать вместо «настоящих» фишек какие-нибудь мелкие предметы, например разные пуго­вицы, значки или даже денежки-монетки...

4. В самом начале игры все ставят свои фишки на лю­ бые клетки поля и сразу же выписывают в свои бланки баллы, которые на этих клетках обозначены. Например, игрок поставил фишку на клетку «Злой, —2 балла» — это означает, что он как бы не против того, чтобы его считали «злым», поэтому в своем бланке, слева от «Злости» он проставляет «—2». А другой игрок, поставив фишку на клетку «Богатый, +1 балл», проставляет в своем бланке «+1», справа от слова «Богатый».

5. Далее все игроки ходят одновременно по команде ведущего, но каждый раз такой ход делается под кого-то из играющих, по очереди. При этом каждый обязан сразу же выложить на стол одну из своих карточек с игровым ходом («2 хода вверх», «2 хода влево», «1 ход направо», «Нулевой ход» — оставаться на месте — и т. д. — см. «Кар­ точки»).

6. Игрок, под которого все выложили свои карточки за Данный ход, сам быстро подсчитывает, куда ему перемес­ тить свою фишку. Например, играют трое, а фишка оче-

277

редного игрока стоит на клетке «Красивый, +3», в самом нижнем углу игрового поля (табл. 23). Он сам выложил карточку «1 ход вправо», а двое других выложили карточки «2 хода вверх» и «1 ход вправо». В итоге фишка перемеща­ется на 2 хода вверх и на 2 хода вправо. Далее все делают свои ходы уже под другого (очередного) игрока и т. д.

Если игрок вынужден сделать сколько-то ходов за гра­ницу игрового поля, то он должен, как бы оттолкнувшись от этой границы (от края поля), сделать это же количество ходов в противоположном направлении. Например, фиш­ка игрока стоит на клетке «Умный, +3» (табл. 23, с правой стороны, третья клетка снизу), и ему надо сдалать еще 2 хода вправо, то есть за границу поля. Тогда он делает 2 хо­да влево и оказывается на клетке «Красивый, +1». Воз­можны варианты, когда игрок передвигает свою фишку на 1—2 хода в сторону границы поля, но потом, оттолкнув­шись от нее, делает еще несколько ходов в противополож­ном направлении...

После каждого хода игроки, чьи фишки оказались на новых клетках поля, делают соответствующие записи в своих бланках.

Таблица 22 Пример заполненного игрового бланка для игры-шутки «Такой-сякой»

йпльной и т. д. На примере (см. табл. 22) показано, как можно было бы все это сделать.

Карточки для игры «Такой-сякой»

Предлагаются 4 набора карточек (для 4 участников), которые можно было бы отксерокопировать на плотном ватмане, разрезать и использовать в работе со школьниками.

2 хода вверх

2 хода влево

1ход влево

1ход вверх

2 хода вправо

1ход вправо

2 хода вниз

2 хода влево

1ход вправо

2 хода вправо

Нулевой ход

1ход вниз

1ход вниз

1 ход вверх

1ход влево

2 хода вниз

[Нулевой ход

2 хода вверх

Привлекатель­ные характери­стики	Баллы привле­кательных ха­рактеристик	Общий итог (алгебра­ическая сумма)	Баллы неже­лательных характери­стик	Нежелатель­ные характе­ристики
Богатый	+1+2+1	+2	-2	Нищий
Здоровый	+2	-2	-1-3-1	Больной
Красивый	+1+3+1+3	+5	-2-1	Неумытый
Умный	+2	-1	-3-1	Глуповатый
Веселый	+1+1+1	+2	-1	Угрюмый
Добрый	+1+1+3+1+2+1	+7	-2	Злой
Справедливый	+1+2	+1	-2	Завистливый

2 хода вправо

1 ход вправо

2 хода влево

7. Подведение итогов также должно проходить в весе­лой, шутливой форме, ни в коем случае не претендуя на строгость и «психодиагностичность». Каждый игрок про­сто просчитывает алгебраическую сумму баллов по каж­дой паре характеристик: богатый — нищий, здоровый —

1ход влево

2 хода вверх

1ход вверх

2 хода вниз

1ход вниз

Нулевой ход

278

279

Игровое поле для методики-шутки «Такой-сякой»

Данное поле можно отксерокопировать на плотном ватмане и использовать в работе.

Таблица 23

'■ ■"' Злой - -г •: ;:■	Красивый +2	Завистливый ■■ ■■'-' -у:: ■'■'■	Угрюмый ■ . • - ■■-3. '	Поставьте фишку на лю­бую клетку	Вольной —3	Богатый +2
Больной -2	Глуповатый ■ -2 ; ,а	Поставьте фишку на лю­бую клетку	Нищий	Неумытый -1	Угрюмый -2 .	Глуповатый -3
Завистливый —3	Справедливый +1	Здоровый +2	Злой -3	Глуповатый —1	Умный +1	Нищий -2
Нищий 1	Веселый +2	Справедливый +2	Поставьте фишку на лю­бую клетку	Неумытый _2	Больной	Поставьте фишку на лю­бую клетку
Добрый +1	Поставьте фишку на лю­бую клетку	Здоровый +1	Завистливый	Красивый +1	Добрый +3	Злой -1
Справедливый +3	Богатый +3	Поставьте фишку на лю­бую клетку	Поставьте фишку на лю­бую клетку	Здоровый +3	Веселый +1	Умный +3
Неумытый 1 _	Умный +2	Веселый +3	Добрый +2	Угрюмый -1	Богатый +1	Красивый 1 +з 1

^§1_!Ц1

я§ Й *

Ч ст К

№ I СО

О

-в

₁

^I

₁

_I

в

о

_•в-

о •в

s

S

33

Е

ев =

|

₁₁

О п

S

_i

скую и медицинскую диагностику, является просто необ ходимой, естественно, если имеются обоснованные и на­дежные критерии такого профотбора. Но в случае выбора массовых профессий, то есть пригодных для большинства людей, большее значение приобретает не отбор и «отсев» а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей деятельности.

В последние годы (и даже десятилетия) все больше усиливается критика существующей профессиональной психодиагностики. Сомнения высказываются даже по по­воду объективного профотбора на специальности с осо­быми условиями труда. Например, Е. А. Климов считает, что «у человека не может быть полностью готовой про­фессиональной профпригодности до того, как он практи­чески включился в профессиональную подготовку и соот­ветствующую трудовую деятельность (способности фор­мируются в деятельности». Таким образом, для строгого, исчерпывающего и объективного профотбора возможности психодиагностики ограничены. Как отмечают Е. М. Бо­рисова и К. М. Гуревич, очень часто психодиагностика в школьной профориентации носит констатирующий, ре­комендательный характер, хотя известно, что через неко­торое время сильно меняется и обследуемый школьник, да и сами профессии, поэтому профконсультационная ре­комендация быстро устаревает. Более перспективной и обоснованной оказывается диагностико-корректирующая и диагностико-развивающая профконсультационная по­мощь.

Отмечая, что тесты хотя и являются «ненаучным сред­ством», но все-таки «...могут в известной степени быть по­лезными», М.-А. Робер и Ф. Тильман призывают к особой осторожности при их использовании в школе: «...Следует решительно разоблачать злоупотребление тестами, когда на основе результатов, научная ценность которых весьма сомнительна, оправдывают личностный, социальный или политический выбор». Примечательно, что еще в 70-е го­ды в Бордо (Франция) по инициативе Жана Гобэ была создана специальная комиссия по борьбе с тестоманией, где людей знакомили с тестами, чтобы они знали, как луч­ше отвечать во время тестирования при приеме на работу и в других ответственных случаях...

Переоценка многих «объективных» методов исследо­вания личности, обеспокоенность тем, что собственно

282

реологическое _исслед_Ование часто подменяется социо-^п°_гическим (с большими, «солидными» выборками), где ^л°_нКретный _{человек} просто теряется, послужила основой =. ^к _я разработки новых направлений в диагностике лично- , тного развития. Интересны в этой связи так называемые пеперту^аР^{ные тесты} (решетки), родоначальником которых является Дж. Келли. Техника репертуарных решеток — «это субъективное средство, сконструированное самим человеком, проверенное (валидизированное) насобствен-_Ном опыте». К сожалению, данный подход оказался до­статочно непростым (громоздким из-за использования мощных компьютерных средств) и в профконсультацион-ной практике распространения не получил.

В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов, рассуждая о пробле­ме соотношения («соприкосновения») человека и маши­ны (а в более широком плане — человека и профессии), говорят о необходимости «преодоления давних адаптации онно-гомеостатических подходов» и отмечают, что под­линная гармонизация человека и техники может быть ре­шена только в контексте решения более широкой пробле­мы «гармонии индивида и общества».

При разработке предлагаемых в пособии активизиру­ющих опросников мы использовали богатые психотехни­ческие возможности, заложенные в самой идее работы-учащихся с бланками, в определенном упорядочивании (систематизации) вопросов и ответов, в возможности ра­ботать сразу с большими группами школьников и др. Был, использован также известный многим практикам активи­зирующий эффект, когда после проведения в классе како­го-то теста или опросника, многие подростки поскорее стремятся узнать, «что же у них получилось» и буквально ходят за психологом «по пятам». Все это позволяет не столь­ко получать «объективную» информацию, сколько фор­мировать у учащихся устойчивый интерес к своим психо­логическим особенностям и перспективам их развития.

При проведении активизирующих опросников психо­лог имеет возможность ставить перед учениками слож­нейшие вопросы. Но если такие вопросы произносить просто так, в надежде на то, что школьники станут над ни­ми с удовольствием размышлять, то ничего не получится. Учащиеся должны быть включены в интересную, но од­новременно простую и понятную для них деятельность, ^гДе размышления над подобными (сложными) вопросами

283

являлось бы лишь элементом этой деятельности. В дан ном случае в качестве такой деятельности выступает отве на вопросы психолога в специальном бланке, что внецц/ похоже на работу с тестом и традиционным опросником Но это чисто внешнее сходство. И при конструировании и при практическом использовании активизирующих опросников сознательно сделаны нарушения некоторых психометрических норм¹, что позволило выйти за рамки и ограничения при использовании «стандартизированных» опросников и расширить импровизационные возможно­сти как для учащихся, так и для психолога-профконсуль-танта, работающего в активизирующем режиме. Среди та­ких нарушений можно отметить следующие:

1. Часть вопросов сформулирована в эмоционально провокационном плане, что противоречит требованию «эмоциональной нейтральности» вопросов. Однако опыт работы с подростками свидетельствует о том, что многим из них быстро надоедают «неинтересные» вопросы и они участвуют в обычных психодиагностических процедурах без особого энтузиазма, а просто самим фактом «тестиро­ вания», как это было раньше, сейчас мало кого удивишь...

2. По некоторым опросникам «нормы» получены на сравнительно небольшом количестве обследуемых (по разным методикам — от 60 до 100 человек), а по части опросников мы сознательно отказались от норм. Заметим, что нередко в профдиагностике многие опросники вооб­ ще используются без каких-либо норм или эти нормы не удовлетворяют элементарным требованиям психометри­ ки...². И все-таки даже такие представленные в некоторых опросниках нормы позволяют хотя бы ориентировочно говорить о тех или иных ориентациях человека, что может быть основой если не для психодиагностики (в строгом смысле), то для размышлений о своих профессиональных и личностных перспективах.

3. Даже те некоторые из норм, которые были получены с помощью статистических расчетов, мы вынуждены бы-

¹ С основными психометрическими правилами и нормами при констру­ ировании и использовании психодиагностических средств можно по­ знакомиться в книгах: Общая психодиагностика /Под ред А. А. Бодалева, В. В. Сталина).— М.: Изд-во МГУ, 1987.— 304 с; Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л. Ф. Бурлачука, С. М. Мо­ розова.— Киев: Наумова думка, 1989.— 200 с.

² См., например, Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова.— Петрозаводск: Петро- ком, 1992.-318 с. «;• г-

284

Досматриваются

к «преступная деятельность», «попрошайничество» и ^к Понятно, что психолог не должен подкреплять с по-мошью своих опросников (и представленных в них «норм») даже реально имеющиеся у кого-то из школьни­ков ориентации на такой «труд»...

4. При зачитывании вопросов ведущий не только мо­жет, но и должен делать короткие, ненавязчивые и жела­тельно остроумные и веселые комментарии, что категори­чески запрещается при проведении «настоящих» тестов, поскольку это может повлиять на результаты обследова­ния... Особенность активизирующих опросников заклю­чается еще и в том, что они позволяют хотя бы проговари­вать (хотя бы кратко обозначать) в аудитории подростков те вопросы и проблемы, которые в непосредственном об­щении могут ими восприниматься как морализаторство. Это касается вопросов ценностно-нравственной оценки всего происходящего в обществе, о чем сейчас как бы не принято говорить (по мнению официальных идеологов и продающих им свои таланты журналистов), но без чего немыслимо полноценное самоопределение и развитие любого человека и гражданина, живущего в данном обще­стве.

5. При подведении итогов ведущий должен обязатель­но (и не один раз) сказать школьникам о том, что полу­ченные результаты являются очень и очень предваритель­ными и не могут служить основанием для принятия ка­ких-то важных решений. В каком-то смысле психолог должен сознательно «разочаровать» подростков в полу­ченных результатах. Хотя традиционно психодиагност должен всячески повышать доверие клиентов к проведен­ной диагностической процедуре (здесь нарушаются уже не только психометрические, но и некоторые психотера­певтические требования, основанные на «мифе веры» в психолога и во все, что он делает...).

В целом можно даже так определить активизирующие опросники — это своеобразная «игра в тесты», важным Условием проведения которых является понимание того, что это не настоящая психодиагностика, а именно «игра», причем понимание как со стороны подростков, так и со стороны самого психолога-профконсультанта. Естествен-

285.

но, говоря об игре, мы вкладываем в это слово глубоки" смысл, ведь известно, что игра является одним из ело»; нейших явлений и еще не понятым до конца методом р_а~ боты практического психолога. При определенном вооб­ражении игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и «солидном» направлении работы, каким является профессиональная психодиагно­стика.

К активизирующим профконсультационным опрос­никам можно отнести следующие. Система «За и против» состоящая их трех частей: 1) «За и против—1» предназна­чена для ориентировочного определения привлекатель­ных групп профессий (кем хотел бы стать подросток);

2. «За и против-2» служит для ориентировочного опреде­ ления желания подростка использовать и развивать в ра­ боте те или иные свои качества (каким бы он хотел быть);

3. «За и против—3» служит для определения профессио­ нальных ценностей данного подростка (зачем, ради чего он хотел бы заниматься данным делом). Само название — «за и против» — указывает на некоторую противоречи­ вость вопросов, позволяющих посмотреть на профессии как бы с разных сторон. Если не удается использовать все три части опросника, то каждая часть вполне может вы­ ступить как самостоятельная методика.

Активизирующий опросник «Будь готов!» основан на самооценке и служит для ориентировочного определения готовности клиента к определенным профессиям. Опрос­ник позволяет соотнести свои возможности с 70 профес­сиями, но в работе с целым классом реально удается рас­смотреть в среднем 5—7 профессий для каждого учащего­ся.

В полушутливом опроснике «Как поживаешь?» опре­деляются жизненные ценности подростка, а также оцени­вается, как отнеслись бы к выделенным подростком жиз­ненным ценностям те или иные вымышленные типичные стереотипы.

В полушутливом опроснике «За и против» также опре­деляются некоторые жизненные ценности и приоритеты, а в самом заложена известная истина о том, что важные дела лучше не откладывать на «потом». Недавно был раз­работан усовершенствованный вариант методики «За и против», который и приводится в настоящем пособии.

286

На основе основных процедурных идей методики «За и хив» появился новый активизирующий опросник ^п£° _еКр_еСхок», где выявляются основные предпочтения постка к сферам труда и к тем или иным средствам уда после чего на пересечении выделенных сфер и ^Т едств определяются конкретные профессии (отсюда и ^Сазвание — «перекресток»). Данная методика позволяет ^Н выявлять в шутливой форме предполагаемые уров- й рофессионального образования и различ-

^Накже выявлять в шутливой форме предполагае ур ^Т _и дальнейшего профессионального образования и различ­ные профессиональные позиции клиента (от «лентяя» и «хулигана» до «гения»), после чего удается выйти на об­суждение реалистичности выбранных профессий и даже рассмотреть другие, более реальные варианты самоопре­деления.

Активизирующие опросники «Самооценка нравствен­ности, гражданственности» (сокращенно — СНГ) и «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия» (сокращенно — СССР) хотя и построены в полушутливом варианте, но на самом деле моделируют сложнейшие вопросы, связанные с нравственными выборами.

Опросники-шутки «Моды-1» и «Моды-2» предназна­чены для ориентировочного прогнозирования престиж­ности в ближайшем будущем (при «лучших временах») на­бора заранее заданных типичных профессий (Моды—1) и, в более сокращенном варианте, — престижности только тех профессий, которые привлекательны для данного подростка (Моды—2).

Опросник по схеме построения личной профессио­нальной перспективы (ЛПП) дает подростку возможность представить все свои профессиональные перспективы во взаимосвязи и целостности. Он может быть использован как при работе с классом, так и в последующей индивиду­альной профконсультации.

12.2. Опросник «За и против»¹

Общая характеристика методики

Активизирующая методика «За и против» включает £_££бя три относительно самостоятельных опросника: данном пособии предлагается усовершенствованный вариант по сравнению с нашими предыдущими публикациями.

287

I II

«За и против —1» (предназначен для выявлен предпочтительных групп профессий); «За и против-2 (для выявления наиболее развитых групп качеств) и «За против-3» (для выявления предпочтительных профессио* нал ьных ценностей).

Методика является активизирующей в том смысле, чт при внешнем сходстве с «настоящим» тестом она больщ_е предназначена для стимулирования размышления само­определяющихся клиентов над сложными мировоззрен­ческими проблемами профессионального выбора, а так­же — для провоцирования разговоров и индивидуальных консультаций клиентов ценностно-смыслового плана.

Тем не менее методика имеет и собственно диагности­ческую ценность, которая повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентаци-онными опросниками, например, с «Дифференциально-диагностическим опросником» (ДДО) Е. А. Климова, с «Картой интересов», с опросником Дж. Голланда и т. п.'

Данная методика является усовершенствованной мо­дификацией ранее опубликованного варианта опросника «За и против»¹. Мы выражаем особую благодарность за помощь в сборе и обработке данных для составления но­вых «норм» Е. Ю. Пряжниковой, психологу московской школы № 848 Е. В. Лямкиной и педагогу школы № 1 г. Долгопрудного Московской области О. Н. Мелехиной.

Общие условия использования методики «За и против»:

1. Методика предназначена для работы как со стар­ шеклассниками (основные нормы набраны для учащихся 10-х классов), так и со взрослыми клиентами.

2. По времени методика обычно занимает: «За и про­ тив—1» — около 40—50 минут; «За и против—2» — около 25—30 минут; «За и против-3» — около 20—25 минут. Время для обобщения результатов всех трех частей — око­ ло 15—20 минут.

3. Методика рассчитана как для работы с группой (основной вариант использования), так и для индивидуаль- ной профконсультации.

¹ См. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионально­го и личностного самоопределения.— М.: Изд-во «Институт практиче­ской психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.— 80 с.

288

4. Обычно результаты подсчитывают сами клиенты ('все-таки методика — активизирующая и клиенты дол- хны понимать, что они делают).

5. Также клиенты самостоятельно рисуют бланки отве­ тов (опыт показывает, что если внятно им объяснить по- оядок рисования бланков, то времени это занимает не на­ много больше, чем при шумной и «веселой» раздаче гото­ вых бланков...).

Активизирующий опросник «За и против—1»

Цели методики:

1. Выявить наиболее предпочтительные для клиента группы профессий (это скорее внешняя цель).

2. Активизировать самоопределяющегося клиента для ценностно-нравственных размышлений, связанных с вы­ бором профессий (внутренняя, подспудная цель методики).

Процедура использования и подсчет результатов:

1. Общая инструкция: «Методика позволит нам ориен­ тировочно определить, какие группы профессий являют­ ся для вас наиболее привлекательными».

2. Все рисуют на обычном тетрадном листочке в клет­ ку, положенном горизонтально, бланк ответов для первой части методики (см. Приложение 1 в данном разделе по­ собия).

3. Психолог зачитывает вопросы (см. Приложение 3 — Вопросы для «За и против—1»), а каждый клиент простав­ ляет в соответствующих клетках бланка баллы, означаю­ щие его желание выполнять на работе данные действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие).

1. Подсчет результатов:

289

• Сначала перед всеми баллами во второй и четвертой колонках проставляется знак «минус»;

• Затем по каждой из двадцати строчек подсчитывает- ся алгебраическая сумма всех баллов и результат выписы­ вается справа от бланка (см. Приложение 1, графа «Сумма баллов») — в итоге получается двадцать результатов, соот­ ветствующих двадцати группам профессий (при этом мо- гут быть и отрицательные значения, и нули).

Ю- Заказ 3716

_I"

5. Далее психолог зачитывает нормы отдельно д_Ля мужчин-мальчиков и для девушек (см. Приложение 6 «Нормы» для «За и против— 1»). '

6. После зачитывания нормы по каждой из двадцати групп профессий сам клиент подсчитывает, насколько его результат отличается от данной нормы, для чего ему необ­ ходимо на примере объяснить порядок такого подсчета:

• Клиент выписывает каждую норму справа от колонки «Сумма баллов», в другой колонке — «Нормы» (чтобы нор­ мы находились перед глазами — для простоты расчетов);

• Если результат попадает в «норму», то считается, что к данной группе профессий интерес обычный. Например, результат — (-2), а «норма» — (-6, +3); результат нахо­ дится в пределах от (-2) до (+4), следовательно, к данной группе профессий интерес обычный (особого желания ра­ ботать нет, но и явного нежелания также нет). Справа от «нормы», в графе «Результаты» (см. Приложение 1) выпи­ сывается «О» («ноль»);

• После этого определяется разница между своим ре­ зультатом и крайним (ближним) значением нормы, на­ пример, результат — (+5), а «норма» — (-4, +3); вычитаем из результата крайнее значение нормы: (+5) — (+3) = (+2). В данном случае можно говорить о некотором особом ин­ тересе к этой группе профессий — соответственно в графе «Результаты» выписывается «+2». Или другой пример: ре­ зультат — (—7), а «норма» — (—2, +2); вычитаем из своего результата крайнее, то есть ближнее, значение нормы: (-7) - (-2) = (-5). Здесь скорее можно говорить об отсут­ ствии интереса к данной группе профессий — в графе «Ре­ зультаты» выписывается «—5» и т п.

7. После определения соответствия своего результата норме психолог зачитывает название группы профессий, а клиент выписывает это название в графе «Профессии». Далее определяется соответствие по следующей профес­ сии и т. д.

8. В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то группам профессий результаты плюсовые (ин­ терес к соответствующим профессиям имеется), по ка­ ким-то — нули (интерес невыраженный), а где-то — ми­ нусы (интерес отсутствует).

290

Активизирующий опросник «За и против—2»

Методика проводится аналогично опроснику «За и гютив-1» (см. выше). При этом используется несколько ной бланк ответов (см. Приложение 2), естественно, дру­гие вопросы (см. Приложение 4 — Вопросы для «За и про-2») и другие «нормы» (см. Приложение 7, «Нормы» пля«Заипротив-2»).

Мы рекомендуем рисовать на одном листочке сразу два бланка: для опросников «За и против—2» и «За и про-т_ИВ-3». По объему данные методики небольшие, и их вполне можно успеть провести за одно занятие.

Цель опросника «За и против—2» — ориентировочно выявить наиболее развитые качества и способности кли­ента и также спровоцировать его для размышлений цен­ностно-смыслового плана о будущих профессиональных выборах.

Общая инструкция: «Сейчас мы выявим наиболее раз­витые ваши качества и способности для будущих профес­сий... Вам будут предлагаться различные действия, а вы должны оценивать свою готовность их выполнить по шка­ле от 0 до 5 баллов: чем лучше развита ваша способность, тем больше баллов...».

Во всем остальном процедура проведения и обработка результатов такая же, как в опроснике «За и против—1».

Активизирующий опросник «За и против — 3»

Общая схема проведения методики такая же, как в оп­росниках «За и против-1» и «За и против — 2» (см. выше).

При этом используются несколько иной бланк ответов (рисуется на одном листке с бланком ответов для методи­ки «За и против—2» — см. Приложение 2), иной перечень вопросов (см. Приложение 5 — Вопросы для «За и про­тив—3») и иные «нормы» (см. Приложение 7 — «Нормы» Для «За и против—3»),

Дается также несколько иная общая инструкция: «С по­мощью опросника мы выявим ваши профессиональные Ценности, которые можно реализовать в тех или иных профессиях... Вам будут зачитываться различные утверж­дения, а вы должны оценить, насколько вы с ними соглас-

10* 291

ны по шкале от 0 до 5 баллов: чем больше эти утверждения вам близки, тем больше баллов».

Сама процедура и обработка результатов такие же, как в опросниках «За и против — 1» и «За и против — 2»'(см выше).

Обобщение результатов всех трех частей опросника «За и против»

Целью обобщения результатов опросников «За и про­тив—1, 2 и 3» является определение соответствия между привлекательными группами профессий (результаты «За и против—1»), сформированностью тех или иных качеств клиента (результаты опросника «За и против-2») и цен­ностями клиента (результаты «За и против-3»).

Естественно, данное соответствие является очень при­близительным и служит лишь дополнительной информа­цией для принятия окончательного решения. В данном случае важнее смоделировать с клиентом саму логику учета различных факторов в ходе профессионального выбора.

Общая схема определения соответствия между резуль­татами трех частей опросника «За и против»:

1. Используется специальная таблица соответствия (см. Приложение 8).

2. В колонку «Результаты—1» выписываются итоговые баллы по всем двадцати группам профессий (см. пример в Приложении 9).

3. По результатам опросника «За и против—2» опреде­ ляется соответствие наиболее развитых качеств и наибо­ лее привлекательных профессий. Например, наиболее привлекательная группа профессий — «Торговля, сер­ вис», а наиболее развитые качества — это «Аккуратность», «Координация движений», «Умение общаться», «Жизнен­ ный опыт». На пересечении группы профессий «Торгов­ ля, сервис» и названных наиболее развитых качеств под­ считываем все «плюсы» и общую их сумму выписываем в графе «Результат—2». В нашем примере сумма получи­ лась бы = «5 (пять) плюсов».

4. Аналогично подсчитываются баллы по другим наи­ более привлекательным профессиям.

5. В итоге можно посмотреть, насколько качества кли­ ентов позволяют ему быть «успешным» по разным при­ влекающим его профессиям.

292

5 Точно так же определяется соответствие привлека-

ттьных профессий и наиболее важных для клиента цен-

^Тостей (по опроснику «За и против—3»), а все суммы соот-

^н _сТВующих «плюсов» записываются в графу «Резуль-

тат-3».

7 Это также позволяет посмотреть, насколько те или иные привлекательные профессии позволят клиенту реа­лизовать важные для него ценности и смыслы...

8. Завершается работа общим подсчетом результатов по всем трем опросникам: по графам: «Результаты—1», «Результаты-2» и «Результаты—3». Итоговые результаты записываются в графу «Итоговые результаты».

9. Все это позволяет не только выявить наиболее при­ влекательные для данного клиента группы профессий, но и ориентировочно оценить, насколько эти профессии вы­ бираются с учетом развитости качеств клиента, а также, насколько эти профессии позволят ему реализовать свои основные смыслы и ожидания от данного труда.

Важные особенности проведения опросника «За и против»

Поскольку методика «За и против» является активизи­рующим опросником, то и процедура должна строиться несколько иначе, чем при проведении настоящих «тестов».

1. Психолога не должно смущать, что некоторые вопросы составлены в эмоционально провокационном плане. Такие вопросы — это маленькие философские ди­ леммы. Заметим, что сама методика задумывалась как провоцирование размышлений над подобными вопроса­ ми. Например, вместо того, чтобы прямо ставить данные вопросы перед клиентами (что, скорее всего, вызвало бы непонимание и даже определенные психологические ба­ рьеры), эти вопросы просто включены в другую деятель­ ность — заполнение бланка ответов. В итоге опросник воспринимается большинством клиентов как вполне «нормальный»...

2. Некоторые вопросы психолог может по-своему ком­ ментировать, что также категорически запрещается при работе с «настоящим» тестом. Идея комментирования не­ которых вопросов была подсказана учащимися, которые часто сами (и по-своему) комментируют «заинтересовав-

' 293

шие» их вопросы. Психолог лишь просто перехватывает у них инициативу... Кроме того, психолог может через та­кие комментарии обозначать наиболее важные ценност­но-смысловые акценты профессионального и личностно­го самоопределения.

3. У самих некоторых педагогов и психологов могут возникнуть вопросы, связанные с такими «профессио­ нальными группами», как «Преступления» и «Бродяги- попрошайки». Конечно, включение таких групп является нетрадиционным для подобных методик, хотя социологи и философы, выделяя типичные группы населения в раз­ ных культурах, давно говорят о «неизбежности» преступ­ ников и проституток, а социальные педагоги говорят о том, что уже давно сформировался институт «професси­ ональных нищих»... К сожалению, часть подростков раз­ мышляет и о таких перспективах своего самоопределения (иногда из «озорства» или «осознанно», иногда — вынуж­ денно, в силу специфического социально-экономическо­ го и антидуховного положения современной РФ). Смысл обсуждения таких перспектив не в том, чтобы поддержать подобные ориентации подростков, а в том, чтобы открыто начать обсуждение данной проблемы. Если не педагоги и психологи начнут обсуждать подобные вопросы, то тогда кто?... К сожалению, другие «специалисты» времени зря не теряют: идея «криминализации общества» до сих пор еще весьма популярна не только в подростковой среде.

4. При обработке и интерпретации результатов в опрос­ нике «За и против—1» следует помнить, что некоторые нор­ мы произвольно нами сдвинуты «вверх». Например, «нор­ мы» для «Преступной деятельности» для мальчиков рань­ ше были: (+3) — (+8), и тогда многие попадали в «плюс», что как бы «подтверждало» их намерения... Мы изменили «нормы», которые стали выглядеть так: (+6) — (+11), и тогда уже редко кто из подростков попадает в «плюс»... Аналогично изменены нормы для «Бродяг-попрошаек»: с (-1) - (+4) раньше — до (+5) - (+9) сейчас... Соответ­ ственно изменены «нормы» для девушек: по «Преступной деятельности» — с (+2) — (+7) раньше до (+6) — (+11) сейчас, а для «Бродяг-попрошаек» с (-2) - (+2) ранее до (+3) - (+7) сейчас...

5. На этапе подведения итогов могут возникать ситуа­ ции, когда кто-то сильно недоволен результатами. Ни

294

коем случае нельзя слишком «серьезно» подходить к та-^в _м результатам. Например, возможна ситуация, когда психолог может примерно так «успокоить» клиента: «Ско-

ее всего, у Вас просто плохое настроение, и в другой раз результаты будут несколько иными», «Это не Ваша вина: скорее всего, методика не совсем удачная» и т.п. Но в лю­бом случае клиент может не только задуматься над такими «неудачными» результатами, но и как-то эмоционально отнестись к такой неудаче...

6. При большом желании на этапе обобщения результа­тов всех трех частей опросника можно не только учитывать соответствие групп профессий — качествам и ценностям (что отражено через «плюсы» в таблице соответствий — см. Приложение 8), но и учитывать несоответствия. Например, если какое-то качество по самооценке клиента развито плохо или какая-то ценность не является для кли­ента значимой (при сравнении с «нормами» получается «минус»), то все это также можно представить в виде ал­гебраической суммы и отразить в графе «Результат—2» и «Результат—3» (см. Приложение 8). На наш взгляд, в «руч­ном» варианте все это получается довольно громоздко (для особо желающих), а вот в компьютерном варианте это быстро обрабатывала бы машина.

Некоторые проблемы интерпретации полученных результатов

Как уже отмечалось, методика «За и против» не явля­ется психодиагностической в строгом смысле слова. Соответственно и результаты имеют лишь относительную диагностическую ценность. Для повышения диагностиче­ской ценности опросника «За и против» следовало бы со­блюсти следующие условия:

1. Исключить «провокационные» и «эмоционально не нейтральные» вопросы (после чего методика значительно потеряла бы в активизирующем плане и воспринималась бы многими клиентами-учащимися как более «скучная»).

2. Не комментировать даже некоторые вопросы в ходе проведения методики (но тогда психолог не имел бы воз­ можности делать акценты на наиболее существенных проблемах профессионального самоопределения, что так­ же снизило бы активизирующий эффект).

295

3. Значительно расширить выборку обследованных д_Ля уточнения психометрических «норм», например, по каж­ дой группе (мальчиков-подростков и девушек) довести «статистику» до 200—300 обследованных.

4. Разработать «нормы» не «вообще», а для каждой об­ разовательно-возрастной группы клиентов (например для подростков, для абитуриентов, отдельно для каждой группы безработного и незанятого населения...).

5. Желательно также разработать «нормы» для каждого культурно-национального региона страны...

6. Периодически обновлять «нормы» (желательно че­ рез каждые 3—5 лет).

7. Обязательно соотносить результаты опросника с дру­ гими профориентационными методиками.

8. Проводить обследование по всем этим методикам в течение определенного (длительного) времени, напри­ мер, 2—3 раза в течение учебного года или хотя бы в тече­ ние 2—3-х лет, чтобы была возможность отслеживать динамику изменения профессиональных намерений, са­ мооценку своих возможностей и изменения в ценност­ но-смысловой сфере и т.п.

Понятно, что все перечисленные требования к тесту выполнить почти невозможно, поэтому мы и не переоце­ниваем психодиагностические возможности данной про­цедуры.

При интерпретации результатов психолог может опи­раться на общую (формальную, внешнюю) схему, описан­ную в процедуре использования каждой из трех частей ме­тодики, а также в разделе «Обобщение результатов». Но при этом неизбежна опора на собственный жизненный опыт и даже на профессиональную интуицию. Таким об­разом, формальная схема обсуждения — это своеобразная «подстраховка» для психолога на случай, если опыт и ин­туиция не помогают...

Полученный материал является лишь скромной ин­формацией для принятия окончательного решения. При­емлемым итогом работы с опросником «За и против» яви­лось бы не только обсуждение конкретного выбора, но и параллельное обсуждение ценностно-смысловых вопро­сов профессионального и личностного самоопределения. Желательно, чтобы методика как бы спровоцировала не­которые такие вопросы. .;..;.,

296

aoinreg wwAq

3

_I

оо

297

Приложение ■) Бланк для опросника «За и против» (2-я и 3-я части)

Ф.И.О..

Класс

Бланк для опросника

а л ^

S S К

I о &¹

и д £

. Школа

«За и против—2» (Каким?)

Дата.

	1	13	25	37	49
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

§

12 24 36 48 60

Бланк для опросника

a i

«За и против -3» (Зачем?)

	1	9	17	25	33
1
2
3
4
5
6
7
8

16 24 32 40

298

г Приложение 3

. * Вопросы для методики «За и против—1»

Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5) свое желание выполнять на работе следующие действия:

1 Много разъезжать, встречаться с новыми людьми, ви­деть мир собственными глазами.

2. Многократно повторять одни и те же эксперименты ради стремления к истине, к новому знанию.

3. Выслушивать жалобы больных и старых людей, помо­ гать им добрым словом и делом.

4. Стараться продавать товары (оказывать услуги) как можно дороже...

5. Отдавать все силы служению Богу.

6. Работать с самой современной техникой, знать ее устройство и эксплуатацию.

7. Рисковать собственной жизнью ради жизни других людей.

8. Выступать перед аудиториями, на сцене, на экране, по радио.

9. Обрабатывать детали и материалы, стремиться к высо­ кой точности и качеству.

10. Больше думать не о себе, а о благе других людей и всего народа...

11. Сооружать наземные и подземные объекты (строения, коммуникации...), получая за это очень приличные деньги.

12. Стараться покупать все подешевле, а продавать подо­ роже.

13. Стремиться воплотить себя в великом творении искус­ ства.

14. Любить всех членов своей семьи, никого не обделяя заботой и вниманием.

15. Если понадобится, использовать для построения свое­ го счастья грубую силу, натиск и хитрость.

16. Делать все четко по инструкции, следить за тем, чтобы и другие выполняли приказы и указы, законы и поста­ новления.

17. Никогда и никуда не спешить, отдыхать сколько хо­ чется и где хочется.

299

18. Любить растения и животных, а также самому за ними ухаживать (в том числе и фекалии-»какашки» соби­ рать...)¹.

18. Любить детей и стараться помогать им познавать мир

18. Уметь управлять автомобилем, автобусом, троллейбу­ сом, трамваем..., а также самому их обслуживать.

19. Работать в спокойных и комфортабельных условиях без волнений и физических нагрузок.

20. Всегда соглашаться с мнением своих коллег по работе не спорить с ними.

21. Оказывать медицинскую помощь только за очень боль­ шие деньги (как в «развитых» странах...).

22. Иметь возможность презирать тех, кто Вам не понра­ вился с первого взгляда.

23. Поменьше верить в милость Божью и побольше дове­ рять в деловых вопросах самому себе (считается самый большой грех...).

24. Иметь возможность перекладывать ответственность за ошибки в расчетах и вычислениях на своих коллег по работе (это особый «талант»).

25. Расстреливать на месте всех воров, бандитов, взяточ­ ников, проституток и их сутенеров...

26. Иметь возможность всегда быть естественным на ра­ боте, никогда не улыбаться и не грустить по «заказу» (по производственной необходимости...), то есть быть самим собой на работе.

27. Часто размышлять на работе о красивом и возвышен­ ном, забывая о мирской суете и обо всем вокруг (ка­ кие-то работы это позволяют...).

28. Умело использовать недостатки законов для достиже­ ния своих целей.

29. Иметь возможность перекладывать всю тяжелую рабо­ ту на плечи своих коллег, стараясь беречь свое здоро- вье (по принципу: пусть дураки «вкалывают»...).

1 Здесь и далее в скобках иногда будут указываться примеры провокаци­онных комментариев психолога, заставляющие дополнительно заду­маться учащихся и не идеализировать те или иные трудовые действия. Если приведенные примеры покажутся кому-то слишком «неприлич­ными», то можно попробовать сказать об этом же какими-то иными словами, но так, чтобы подростки хотя бы поняли, о чем идет речь... В целом же размышления о профессиях должны быть полными, учи­тывающими различные аспекты профессионального труда, включая и не очень привлекательные...

300

32. Получать за работу только честно заработанные деньги, которые соответствуют затраченным Вами усилиям.

33. Быть обычным, нормальным работником, делать все тихо и спокойно, без волнений и переживаний (по принципу: хорошему человеку и переживать нечего).

34. Стараться все свои силы, таланты и время отдавать толь­ ко работе.

35. Быть добрым, благородным, бескорыстным, соблю­ дать законы и общепринятые нормы.

36. Больше рисковать, не бояться нарушать устаревшие законы (которые «ну просто отстают от жизни»...).

37. Иметь возможность никогда не драться, не воровать и не попрошайничать по «производственной необходи­ мости»... ;

38. Бороться против того, чтобы животных использовали на мясо и шкуры.

39. Обязательно убеждать всех в своей правоте, стремить- < ся, чтобы все уважали и побаивались Вас.

40. Управляя транспортным средством, всех обгонять в ? пути, всегда быть первым на дороге («не глотать чужую „

пыль!»).

41. Часто работать в отрыве от семьи и близких людей.

42. Скрупулезно изучать теоретический и практический опыт в какой-либо области знания.

43. Не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов, опухолей (и даже гордиться, что другие всего этого боятся)...

44. Делать все, чтобы люди чувствовали себя с вами уютно. _с

45. Вести праведную, сдержанную жизнь, быть примером благопристойности для окружающих (в профессиях, . где наблюдают за каждым Вашим шагом, где Вы — «на -

виду»...).

46. Конструировать новые приборы, делать их надежны- ,

ми, эффективными и красивыми.

47. Пресекать любую несправедливость, насилие, наруше­ ние закона.

48. Перевоплощаться в образы других людей (играть на работе различные роли — в соответствии с необходи­ мостью).

49. Ремонтировать, настраивать сложную технику, аппа­ ратуру и приборы.

50. Очень хорошо знать и соблюдать существующие законы.

301

51. Работать в сложных и необычных условиях (под зем­ лей, на ветру, у доменной печи...), получая за это весь­ ма приличные деньги.

52. Лучше всех ориентироваться в ценах, знать ситуацию на рынке товаров и услуг.

53. Любить все красивое, уметь видеть прекрасное даже там, где другие его не замечают и пытаться донести до окружающих, что мир — прекрасен...

54. Много работать по домашнему хозяйству, даже в вы­ ходные и праздничные дни.

'55. Знать «свое место», строго соблюдать неписаные зако-j ны поведения в работающей группе, жестоко распла­чиваться за их нарушение.

56. Не нарушая законов(!), стараться улучшить жизнь об­ щества, коллектива, отдельного человека (чтобы и хо­ рошо всем было, и законы не нарушались...).

57. Жить под открытым небом, питаться тем, что Бог по­ слал, и радоваться полной свободе от чего бы то ни бы­ ло и от кого бы то ни было...

58. Стараться так выращивать животных, птиц и рыб, что­ бы из них получалось хорошее мясо, шкура, другая продукция...

59. Самому побольше знать, чтобы было чему учить дру­ гих.

60. Постоянно быть внимательным и осторожным, быст­ ро реагировать на все изменения в пути, соблюдать правила дорожного движения.

.61. Всегда вовремя питаться и отдыхать, соблюдать режим дня, несмотря ни на какую срочную работу.

62. Думать на работе только о простых, понятных и прият­ ных вещах (есть и такие удивительные профессии).

63. Общаться на работе только с красивыми и здоровыми людьми (а с больными и несчастными пусть кто-то другой занимается...).

64. Оказывать людям преимущественно бесплатные услу- : га, получая лишь «символическую» зарплату (помогать

фактически «за спасибо»...).

65. Вести вольный образ жизни: пить, кутить, гулять..- (в каких-то профессиях это просто необходимо и без этого сложно выстраивать свои отношения с колле­ гами).

66. Иметь возможность беречь зрение, поменьше работать с экраном компьютера.

302

(Л Брать подарки и взятки «без всяких там дурацких пере-живаний», смело используя свое служебное положение и власть (к сожалению, в наше время в ряде работ без _эТОго сложно «вписаться» в существующие системы производственных отношений...)'.

58 Делать на работе все только по-своему и соответствен-но самому отвечать за все...

69 Иметь возможность часто устраивать во время работы перерывы, перекуры, распитие чая и других жидко­стей...

70. На пути к своей цели безжалостно и ловко расправлять­ ся со своими конкурентами и противниками (чтобы работа была полна интриг и страстей — как в «кинуш-

ках»...).

71. Делать замечания всем, кто ругается на работе матом (и получать за это зарплату...).

72. Бескорыстно отдавать немалую часть своих денег больным и немощным людям (и так трудиться радост­ но и самозабвенно...).

73. В своих размышлениях основываться только на стро­ гой логике и математике (чтобы все было четко и по­ нятно, как будто «по полочкам разложено»).

74. Смело тратить все свои деньги на шикарные наряды и развлечения, быть настоящим «аристократом» (есть профессии, где без этого нельзя создать себе образ на­ стоящего профессионала, без чего окружающие Вас просто не поймут...).

75. Иметь возможность разводить на работе рыбок, выра­ щивать цветочки, любить все вокруг (чтобы это не ме­ шало основной работе).

76. Иметь возможность работать только с теми людьми, которые лично Вам приятны.

77. Демонстрировать на работе хорошие манеры поведе­ ния, быть обаятельным, изысканным, выглядеть бла-

гополучным и удачливым в делах.

Еще раз напоминаем, что само построение методики носит несколько провокационный характер (даже название — «За и против» — говорит °о этом)... К сожалению, приходится говорить и о таком варианте «профессионального самоопределения» хотя бы для того, чтобы подростки осознавали, в каком реальном «обществе» им придется на­ходить свое место, а может, и для того, чтобы постепенно формировать У них отвращение к подобному «самоопределению»... Ведь притяга­тельно именно запретное (или замалчиваемое)...

303

78. Работать только по вдохновению, только тогда, когда появляется настроение поработать (например, если несколько месяцев нет вдохновения, то и не работать вовсе).

79. Искренне верить в мистику, в астрологические горо­ скопы и кофейную гущу, а также иметь возможность использовать все это в своей работе.

80. Иметь возможность отвлекаться и обсуждать во время работы самые разные дела, вести приятные разговоры.

81. Быть готовым к неожиданностям в пути, уметь с честью выходить из самых сложных ситуаций (и соот­ ветственно, чтобы таких ситуаций было побольше).

82. Признавать свои ошибки, отказываться от прежних взглядов и не бояться говорить об этом своим коллегам и ученикам.

83. Убеждать людей в необходимости беречь свое здоровье (не курить, не пьянствовать, избегать излишеств...), пропагандировать на работе здоровый образ жизни...

84. Обязательно улыбаться на работе всякому клиенту и посетителю (с учетом того, что они бывают разные, на­ пример, пьяные и невоспитанные...).

85. Нести слово Божье людям (и так зарабатывать себе на хлеб насущный).

86. Находить радость в сложных расчетах и составлениях компьютерных программ.

87. Смело вступать в противоборство даже с очень силь­ ными и опасными бандитами.

88. В совершенстве владеть своим голосом, телом, настро­ ением и соответственно тренировать их, часто ограни­ чивая себя в «радостях жизни»...

89. Соблюдать технику безопасности в работе с механиз­ мами и аппаратурой (и даже гордиться тем, что другие вообще боятся подходить к такой опасной технике).

90. Уметь нравиться, убеждать, располагать к себе самых разных людей.

91. Испытывать радость от силы и напряжения своих мышц на работе.

92. Не останавливаться ни перед чем, ради получения вы­ сокой прибыли.

93. Описывать скучные и банальные вещи очень живо и увлекательно (например, какое-то событие «яйца вые­ денного не стоит», а вы так о нем напишите, что все возрадуются...).

304

о4 Часто выполнять сразу несколько дел одновременно, уметь быстро переключаться на разные виды работ.

q5 Часто рисковать для достижения своих целей и уметь расплачиваться за ошибки...

96. Уметь организовывать, руководить людьми.

97. Предвидеть малейшую опасность и вовремя уходить от нее («уносить свои ноги», играть с опасностью «в кош­ ки-мышки»...).

98. Часто работать на земле и на свежем воздухе (и в лю­ бую погоду...).

99. Добиваться уважения к себе не с помощью грубости и крика, а с помощью доброго и умного слова (напри­ мер, Вам хамят, а Вы — по-доброму...).

100. Уметь быстро и ловко разбираться с различными инс­ пекторами и «начальниками» (и даже гордиться тем, что так легко с ними находите «общий язык»...).

Приложение 4 Вопросы для методики «За и против—2»

Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5) свою способ­ность и готовность выполнять следующие действия:

1. Я никогда не оставляю после себя мусор.

2. Мне несложно заставить самого себя сделать что-то неинтересное и неприятное.

З.Я готов демонстрировать свои познания в разных об­ластях.

4. У меня легко получаются движения с высокой точно­ стью.

5. Я хорошо решаю различные логические и математиче­ ские задачи.

6. Я не раз замечал, что другие устают от какой-либо ра­ боты гораздо быстрее меня.

7. Я знаю, что окружающим нравится моя внешность.

8. Мне несложно развеселить любую компанию.

9. Я всегда стараюсь выполнять свои обещания и держать данное слово.

Ю. Окружающие считают, что у меня есть талант к искус­ствам, который можно было бы и развивать.

П. Я могу в любой ситуации получить свою выгоду: кто-то мне даже завидует по этому поводу.

305

12. Я считаю, что дураки и негодяи — это тоже люди, и да­ же с ними можно решать какие-то вопросы.

13. Ценить работника надо не за «чистоту» на его рабочем месте, а за ту пользу, которую он приносит фирме.

14. Я никогда не делаю того, что лично мне скучно и не­ интересно.

15. Я стараюсь не забивать себе голову всякими фактами, событиями и знаниями.

16. Я терпеть не могу, когда приходится выполнять ка­ кие-то мелкие высокоточные действия.

17. Окружающие считают, что с логикой и математикой у меня плоховато.

18. Я считаю, что физический труд унижает благородного человека.

19. Я даже не стараюсь приукрашивать свою внешность, так как главное — это духовная красота.

20. Я не раз замечал, что окружающие слушают меня без интереса.

21. Если откровенно, то меня мало волнуют страдания чу­ жих людей (мне в свое время никто не помогал..., да и вообще, всем несчастным все-равно не поможешь...).

22. Я ничего не понимаю в искусстве и не очень-то стра­ даю от этого.

23. Если мне не обеспечат нормальные условия, то я вряд ли смогу хорошо работать.

24. У меня всегда найдутся друзья и близкие люди, кото­ рые никогда не оставят меня в беде.

25. Окружающие считают меня аккуратным и даже педан­ тичным человеком.

26. Если потребуется, то я смогу и силу применить, и за­ ставить другого человека сделать так, как сам считаю нужным.

27. Я часто стараюсь фиксировать заинтересовавшую ме­ ня информацию: обычно у меня хорошие конспекты.

28. Многие считают, что у меня отличная двигательная ре­ акция.

29. Обычно я быстро разбираюсь с инструкциями по эксп­ луатации технических приборов.

30. Я способен выполнять даже монотонную и тяжелую работу.

31. Мне грех жаловаться на свою внешность.

32. Обычно я легко и быстро устанавливаю контакты с но­ выми людьми.

306

13 я знаю, что кто-то считает меня чересчур «честным» и

даже смеется над этим. ■хд Иногда мне кажется, что я хорошо понимаю какого-

нибудь поэта, писателя, музыканта или художника.

35 Мой принцип: не распускать сопли даже в самой без- ' надежной ситуации.

36 Иногда мои советы друзьям помогали им решить сложные жизненные проблемы.

37. Иногда-я не замечаю какой-нибудь важной мелочи, и тогда мне приходится переделывать работу, но зато и получается лучше...

38. Окружающие считают меня добродушным и поклади­ стым человеком, с которым легко можно договориться.

39. Я живу по принципу: зачем мне все запоминать, когда всегда можно спросить об этом какого-нибудь «умни­ ка»...

40. Иногда я бываю нерасторопным и неуклюжим.

41. Я терпеть не могу различные расчеты и вычисления.

42. Длительные нагрузки меня обычно утомляют.

43. Я не сильно переживаю от того, что окружающие не восхищаются моей внешностью.

44. Многие считают меня угрюмым и неуживчивым чело­ веком.

45. Я считаю, что помощь другим людям только развраща­ ет их: каждый сам должен выпутываться из своих проблем.

46. По-моему, все поэты, художники и музыканты — это неудачники и дармоеды, которые не умеют делать ни­ чего конкретного.

47. Обычно я хорошо выполняю свое дело, если рядом силь­ ный, инициативный и уважаемый мною человек.

48. Я никогда не отказываю себе в удовольствии посмеять­ ся над каким-нибудь неуклюжим и неопытным чело­ веком.

49. Мне обычно не приходится переделывать работу из-за собственной невнимательности.

50. Я замечал, что иногда окружающие побаиваются со мной спорить.

51. Окружающие часто обращаются ко мне за какой-ни­ будь информацией.

52. Если я захочу, то смогу действовать четко, быстро и без ошибок, почти как «робот» из фантастического фильма.

53. У меня не бывает проблем с компьютером.

307

54. 19 I з

    14 15

    16.

    17 18

    19 20 21.

    22. 23. 24.

    25. 26.

    27 28 29 30

    После физического труда у меня и голова обычно р_а_ ботает лучше.

55. Иногда мне бывает даже неприятно, что всех больщ_е интересуют мои внешние данные, чем мой внутренний мир.

56. Я замечал, что многие стремятся рассказать мне о сво­ их переживаниях и «сердечных делах».

57. Я не стану молчать, если кто-то в моем присутствии незаслуженно обидит хорошего человека.

58. Иногда я готов любоваться даже тем, чего другие не за­ мечают, и что даже готовы опошлить.

59. Для меня выходить невредимым из сложных ситуа­ ций — это азарт, настоящий спорт и я неплохо в этом преуспел.

60. Я считаю, что не пропаду в этой жизни даже без посто­ ронней помощи.

•,- Приложение 5

Вопросы для методики «За и против—3»

Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5), насколько Вы согласны со следующими утверждениями:

1. Хорошо работать можно только за очень хорошие деньги.

2. Нельзя допускать того, чтобы кто-то тобой командовал. З.Даже самая интересная работа не стоит того, чтобы

из-за нее терять свое здоровье.

4. От однообразной, спокойной работы можно сойти с ума.

5. Размышления о возвышенном — это самый интерес­ ный и достойный труд.

6. Невыносимо работать, когда не с кем обмолвиться словом.

7. Приятно, когда кто-то немного завидует тебе и твоей работе.

8. Очень важно, чтобы работа приносила окружающим людям радость и пользу.

4. Богатство убивает в человеке благородство.

10. Нельзя командовать людьми: они сами должны при­ нимать важные решения.

11. Если постоянно думать о своем здоровье, то точно ско­ ро умрешь раньше времени. „Vviii i.usa*.!

308

Только тихая, спокойная работа способствует настоя­щему творчеству.

Настоящая истина не в книгах, а в вине и развлечени-ях: умные и благородные люди редко бывают счастли­выми. Можно с ума сойти, когда кто-то постоянно пристает к

тебе с вопросами на работе.

В модных, престижных организациях и учебных заве-дениях часто царят «волчьи законы» (склоки, травля, зависть, стукачество...).

Главное на работе — не какое-то там благо для окружа­ющих, а собственный заработок. Ради больших денег можно согласиться на любую ра­боту.

Очень приятно, когда все беспрекословно выполняют твои распоряжения, когда твое слово является законом для окружающих.

. Лучше чего-то не сделать или сделать плохо, чем рас­трачивать свои нервы и здоровье. . Без риска и приключений работа и вся жизнь стано­вятся пустыми и неинтересными. . Только ничтожный человек боится мечтать о собст­венном счастье, боится своих мыслей и чувств. Можно с удовольствием просто слушать, о чем говорят другие, даже когда сам не участвуешь в разговоре. Надо всячески стремиться попасть в высший свет, быть среди элиты.

Ради пользы дела можно отказаться и от больших го­нораров, и вообще трудиться «за спасибо». Есть вещи более важные, чем комфорт и богатство. Быть начальником — очень неблагодарное дело: никто спасибо не скажет...

. Когда бережешь себя и свое здоровье, то никогда при­личных денег не заработаешь.

. Непредвиденные события, риск и азарт только меша­ют настоящей работе.

. Только дураки отдают свою жизнь ради каких-то там высших ценностей и идеалов.

. Когда чего-то не знаешь, лучше самому почитать об этом в умных книгах, чем обращаться к кому-то за по­мощью и разъяснениями.

- Главное в любой работе — не то, как тебя уважают окружающие, а то, как ты сам себя уважаешь.

309

32. Все разговоры о благородстве — это вранье: обычно те кто любит порассуждать о бескорыстии, сами стремят­ ся брать со своих клиентов и посетителей огромные го­ норары.

33. Деньги — это главный показатель успеха всей жизни.

34. Только тогда, когда влияешь на судьбы других людей по-настоящему чувствуешь себя человеком.

35. Чтобы быть здоровым, надо поменьше работать и по­ больше лечиться.

36. Нет ничего приятнее, чем выходить победителем из сложных и опасных ситуаций.

37. Читать серьезные книги интереснее, чем сидеть перед телевизором.

38. Интересно работать, когда постоянно преодолеваешь заговоры своих коллег по работе и когда сам устраива­ ешь для них ловушки (как в кино...).

39. Вызывает сочувствие лишь человек, который не стре­ мится как-то прославиться, как-то соприкоснуться с лучшими людьми общества (с элитой).

40. Нет ничего прекраснее, чем сознание того, что твоя работа очень нужна людям.

Приложение 6 w Примерные «нормы» для опросника «За и против—1»

Группы профессий	Нормы для девушек1	Нормы для юношей
1. «Странствия»: водители дальних рейсов, участники экспедиций	+4,+7	+2,+6
2. Наука: теоретики, методологи, экспери­ментаторы, лаборанты	-1.+5	0,+4
3. Медицина: врачи, медсестры, санитары, тренеры	+1.+8	-1.+4
4. Торговля, сервис, коммунально-бытовое об­служивание	+5,+9	+4,+9
5. Служение Богу: священники, монашество и послушничество	-7,-1	-4,+1
6. Инженеры, конструкторы, программисты	+1.+5	0,+6

Группы профессий	Нормы для девушек	Нормы для юношей
7 «Герои»: армия, милиция, органы безопас-ности спасатели, пожарники	+4,+8	+3,+5
в Артисты (театр, кино, эстрада, цирк); спортсмены-профессионалы	0,+5	-1,+4
9 Рабочие на производстве: станочники, сборщики, слесари, операторы	-1,+3	+1,+5
10. Юристы: адвокаты, прокуроры, судьи, консультанты	+2,+8	+2,+7
11. Тяжелое производство: шахтеры, метал­лурги, нефтяники, моряки	-1.+7	+1,+6
12. Бизнес, финансы: экономисты, бухгалте­ры, бизнесмены, коммерсанты	+2,+6	+4,+9
13. «Творцы»: архитекторы, художники, писа­тели, композиторы	+1,+8	0,+4
14. Домашнее хозяйство: гувернантки, при­слуга, телохранители	+1,+5	+1,+6
15. Преступления: воры, взяточники, банди­ты, вымогатели, предатели	+6, +11 (+2, +7)i	+6, +11 (+3, +8)
16. Управление, менеджмент: руководители, инспекторы, чиновники	0,+6	+1.+4
17. Бродяги-попрошайки: бомжи, «цыгане», профессиональные «нищие»	+3,+7 (-2, +2)	+5,+9 (-1, +4)
18. Крестьяне: агрономы, зоотехники, вете­ринары, фермеры, механизаторы,	-З.+З	-1,+4
19. Педагоги, психологи, социальные работни­ки, тренеры, воспитатели	+4,+9	+3,+7
20. Городской транспорт: такси, автобус, троллейбус, трамвай, метро	+1,+5	+2,+5

¹ Указывается интервал на числовой оси. Например, «+4, +7» означает, что норма находится в пределах от «+4» до «+7» баллов.

310

¹ В скобках указаны старые (более точные) «нормы». Напомним,^что произвольное увеличение норм вызвано необходимостью формирования У клиентов более оптимистичного отношения к своему будущему...

311

Приложение 7 Примерные «нормы» для опросника «За и против-2»

Психологические качества и способности	Нормы djyi девушек	Нормы для мальчиков-мужчин
1. Аккуратность	0,+8	+3.+7
2. Воля, лидерство	-1,+2	+1,+4
3. Память, эрудиция	+5,+8	+2,+5
4. Координация движений	+5,+6	+4,+7
5. Логичность	-2,+4	0,+7
6. Выносливость, физическая сила	+4,+8	+2,+6
7. Внешние данные (красота, параметры)	+2,+7	+3,+6
8. Умение общаться	+8,+13	+5,+8
9. Нравственность, чувство долга	+4, +10	+4,+9
10. Чувство красоты, эстетические спос.	+4, +10	+1.+6
11. Предприимчивость, инициативность	+4,+6	+2,+5
12. Жизненный опыт	+3,+7	+1, +4
«Нормы» для опросника «За и против—3»
Преимущественные ценности и смыслы	Нормы для девушек	Нормы для мальчиков-мужчин
1. Деньги, богатство, комфорт	0,+7	+1,+7
2. Власть, влияние	+5,+8	+2,+6
3. Здоровье	0,+7	0,+6
4. Азарт жизни, интересные события	+8,+12	+4,+8
5. Духовный поиск	+2,+8	-1.+3
6. Общение	+4,+6	+2,+5
7. Престиж, известность	+3,+7	+1,+4
8. Чувство полезности людям	0,+7	-1,+4

00

_I

4)

?!

о >> а» о

1]

_i

2Й

9«

я о

nlU00HE3V0U

жпшозйц

эпнэЩо

пнтж uidvty

ошэшигод '

1—

чшэоэпытпс/иоэйц

nWOOVdV 09Ш091<}₁

чиюонмэвиазъйц

кэчшъ'тдо эпнэщ

эниирд згттэнд

чшзоопиоонпд

чшэошпгон

oauioddqnv 'шод

_til

i

11

аи

¹ Указывается интервал на числовой оси. Например, «0, +8» означает, что норма находится в интервале от «0» до «+8» баллов.

312

I

s

_I

313

Для опросника «За и протш-2» (каким ?)

Для опросника

«За и протш-3» (зачем?)

Группы профессий —