- •В. А. Соловьёва, и. А. Уманская Методологические основы психологии Учебно-методическое пособие для студентов специальности «психология»
- •Содержание
- •Введение
- •Методологические проблемы исследования
- •1.2. Понятие «метод» и «методика» и их развитие в психологии
- •Понятие «наука». Основные термины
- •1.4. Последовательность проведения научного исследования
- •Лекция 2. Парадигма Понятие парадигмы, этапы ее развития. Ценности и нормы научного сообщества
- •2.1. Понятие парадигмы, этапы ее развития
- •2.2. Ценности и нормы научного сообщества
- •Основные объяснительные принципы и предмет психологического исследования
- •3.2. Принцип взаимодействия
- •3.3. Принцип развития (принцип эволюции)
- •3.4. Принцип детерминизма
- •3.5. Принцип целостности (принцип системности)
- •3.6. Принцип единства внешнего и внутреннего (принцип реконструкции)
- •3.7. Принцип активности
- •Принцип субъектности
- •Объяснительные принципы в структуре научного объяснения
- •4.1. Понятие систем
- •4.2. Статические характеристики систем
- •Типология систем. Принципы системной классификации
- •4.4. Биологические системы
- •4.5. Социальные системы
- •4.6. Философские корни системологии
- •4.7. Системно-психологические теории конца XX века
- •5.1. Деятельностный подход к изучению психики
- •5.2. Макроструктура деятельности
- •5.3. Внутренняя деятельность
- •5.4. Психологическая система деятельности
- •Контент-анализ как анализ продуктов деятельности
- •Контент-анализ как анализ продуктов деятельности
- •Лекция 6. Субъектность психики Понятие субъектности. Основные признаки субъекта. Методическое обеспечение изучения субъектности
- •Понятие субъектности
- •6.2 Основные признаки субъекта
- •6.3 Методическое обеспечение изучения субъектности
- •Понятие субъектности.
- •Основные признаки субъекта.
- •Методическое обеспечение изучения субъектности
- •Лекция 7. Развитие как способ существования психики Основания изучения развития. Причины и источники развития. Неравновесные состояния и их роль в развитии. Временные характеристики развития
- •7.1. Основания изучения развития
- •7.2. Причины и источники развития
- •7.3. Неравновесные состояния и их роль в развитии
- •7.4 Временные характеристики развития
- •Лекция 8. Эксперимент Эксперимент как метод. Подлинные эксперименты Квазиэксперимент Мысленный эксперимент Тестирование как разновидность эксперимента.
- •8.1. Эксперимент как метод
- •8.2. Подлинные эксперименты
- •8.3 Квазиэксперимент
- •8.4. Мысленный эксперимент
- •8.5. Тестирование как разновидность эксперимента
- •Лекция 9. Наблюдение Наблюдение как метод. Самонаблюдение и его разновидности. Объективное наблюдение. Возможности и ограничения применения наблюдения
- •9.1. Наблюдение как метод
- •9.2. Самонаблюдение и его разновидности
- •9.3. Объективное наблюдение
- •9.4. Возможности и ограничения применения наблюдения
- •Лекция 10. Опросные методы
- •10.1 Опросы и их формы
- •10.2 Беседа и интервью как разновидность опроса
- •10.3.Анкетирование как метод. Правила составления анкет.
- •Лекция 11. Проективные методы Проективные техники исследования. Классификации проективных методик. Концепции механизмов проекции. Возможности и ограничения применения проективных методик.
- •11.1 Проективные техники исследования
- •11.2. Классификации проективных методик
- •11.3. Концепции механизмов проекции
- •11.4 Возможности и ограничения применения проективных методик
- •Библиографический список
3.6. Принцип единства внешнего и внутреннего (принцип реконструкции)
Принцип известен в различных формулировках: единства поведения и психики, сознания и деятельности (Рубинштейн, 1959). Этот принцип предполагает общность строения доступных (внешних) и скрытых (внутренних) от наблюдения продуктов и процессов взаимодействия.
Граница между внешним и внутренним, или наблюдаемым и скрытым от наблюдения, условна, произвольна и ситуативна, поскольку зависит как от парадигмальной (теоретический) позиции наблюдателя, так и от его обеспеченности аппаратурой. Так, понимание поведения как наблюдаемой реальности расплывчато неопределенно и приводит к парадоксам: использование аппаратуры включает в этот круг, например, активность мышц и отдельных их волокон, неотличимую от активности мотонейронов спинного мозга.
Предполагается, что данный принцип, обосновывая возможность изучения непосредственно не наблюдаемых базисных сущностей, позволяет решить проблему, специфичную именно для психологии (см. Корнилова, 1997). Иная альтернатива подразумевает принятие интроспекции как основного метода психологии. Однако недоступность объектов исследования прямому наблюдению является органической чертой любой научной дисциплины. Конкретные парадигмы в процессе своего развития вырабатывают правила объективации и реконструкции этих объектов. В качестве примеров приведем объекты физических исследовании, для которых были созданы условия наблюдаемости (физические поля, элементарные частицы с нулевыми зарядами и массой), принципиально ненаблюдаемые объекты (виртуальные частицы), и теоретические конструкты, которым сложно поставить в соответствие какие-либо иные известные объекты (спины, струны, квантовые числа).
В качестве продуктивной формулировки принципа единства внешнего и внутреннего можно предложить принцип реконструкции, который не требует введения границы, разделяющей «внешнее» и «внутреннее», и не вводит самих этих понятий, не указывает на то, что между некоторыми (различными) сторонами или «срезами» взаимоотношения субъекта с миром может быть установлено отношение гомоморфизма (или даже изоморфизма) постольку «внутренние» структуры фиксируют модели таких взаимоотношений, а активность есть процесс актуализации этих моделей. Гомоморфизм - соотношение между объектами двух множеств, при котором одно множество есть «модель» другого. Изоморфизм - соответствие между объектами, выражающие тождество их строения.
Одно из первых в психологии обоснований реконструкции психологических явлении на основе характеристик объективного мира следовало из постулата непосредственности, согласно которому события и объекты внешнего и внутреннего мира даны субъекту непосредственно (см. Леонтьев, 1975; Узнадзе, 1966). Этот постулат обосновывал возможность исследования психики и сознания методом интроспекции: (в формулировке В. Вундта, Э.Б. Титченера, Вюрцбургской школы), описания субъективного мира по характеристикам мира объективного (как это предполагалось в психофизике Г Фехнера). Он был адекватен пониманию предмета психологии на исходе XIX в. Заметим, что постулат непосредственности, находясь в строгом противоречии со всеми приведенными объяснительными принципами, неизбежно утрачивал свою значимость по мере формулирования этих принципов (Александров И.О., Максимов Н.Е., 1998).
