4.2. Особенности учебно-познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

Учебная мотивация у детей с ЗПР отсутствует или выражена крайне слабо, не наблюдается положительного отношения к школе.

Внешние признаки детей с ЗПР:

• Они усердно слушают, но остаются пассивными. Требуется неоднократный показ и объяснение, для того чтобы появилось понимание и интерес.

• Эти дети очень медлительны в усвоении. Они затрудняются с обобщением и анализом прочитанного.

• Но очень старательно относятся к своим обязанностям.

• Они аккуратны в обращении с тетрадями, учебниками.

• Удивляют своим практическим смыслом в привычных для них ситуациях.

• По характеру часто уступчивые, послушные, позволяют подшучивать над собой.

Эта группа детей наряду со слабым вниманием, колебаниями работоспособности, отличается эмоциональной ранимостью, двигательной неусидчивостью, возбудимостью, расторможенностью влечений, негативной установкой к учебе. Вплоть до появления разных неврозоподобных расстройств в форме различных тиков, подергиваний, заиканий, болей в животе перед уходом в школу и т.д.

Важно, отметить, что в условиях массовой школы ребёнок с ЗПР впервые начинает отчётливо осознавать свою несостоятельность, которая через неуспеваемость ведёт к появлению и развитию чувства неполноценности, к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, чаще – в различных формах нарушения поведения.

По особенностям учебной деятельности, характеру поведения, состояния эмоционально-волевой сферы, приводящей к школьной дезадаптации, дети с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и поэтому требуют адекватных коррекционных воздействий с целью наиболее полной компенсации дефектов развития.

С этой категорией детей необходимо: осуществить индивидуальный подход к каждому ребёнку как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий;

• предотвратить наступление утомления (чередование умственной и практической деятельности)

• в процессе обучения использовать только те методы, которые могут максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности;

• предусмотреть в системе коррекционных мероприятий проведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;

• уделять на уроках и во внеурочное время постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;

• проявлять особый педагогический такт, подмечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности.

Для оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи этой категории детей специалистам системы образования необходимо решать следующий вопрос:

• выявлять и систематизировать патологическую симптоматику и давать ей патопсихологическую квалификацию;

• проводить структурный анализ выявленных расстройств, выделять первичные симптомы, связанные с болезнью, и вторичные нарушения, обусловленные нарушением развития;

• разрабатывать программу коррекционных мероприятий, дифференцированную в зависимости от характера, природы и механизма образования нарушений; согласовывать коррекционную программу с воспитателями для комплексной работы, направленной на предупреждение, снятие или ослабление нарушений;

• проводить консультирование и педагогическое просвещение родителей детей, имеющих задержку развития;

В условиях специально организованного коррекционного обучения эти дети способны дать значительную динамику в развитии и усвоить знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально-психологические особенности, так возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровая, учебно-познавательная, позновательно-трудовая).

Возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении. В такой системе коррекционно-развивающего обучения строго определяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направление деятельности (8).