Тема 2. Сущность и основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками

Цель занятия: изучить психолого-педагогические особенности коррекционно-педагогической деятельности; познакомиться с ведущими принципами и основными направлениями ее проведения в учебно-воспитательном процессе: определить роль и место коррекционной работы в едином педагогическом процессе: овладеть методами и приемами коррекционно-педагогичесской работы с подростками, требующими особого педагогического внимания.

Вопросы для изучения

Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. Принципы коррекционно-педагогической работы с подростками. Коррекционно-педагогическая направленность учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Методы, приемы и средства коррекционной работы с подростками, требующими особого педагогического внимания.

Опорный конспект

2.1. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности

В общем плане коррекционно-педагогическая деятельность может быть представлена как определенного рода активность ( действие ) педагога направленная на изменение личности ребенка, его поведения и отношения к миру.

Понятие профессиональной деятельности вообще и коррекционной, в частности, опирается на фундаментальные исследования философов, психологов, педагогов ( Буева Л. П. , Выготский Л.С. , Леонтьев А. Н. , и др. )

Философы характеризуют деятельность как "способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей природы и социальной реальности ( включая его самого ) в соответствии с его потребностями, целями и задачами." ( Буева Л.П.-1978 г. )

Психологи рассматривают деятельность как способ отношения к условиям своей жизни, как деяние, как процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни.

Поэтому структурными элементами любой деятельности являются:

потребности мотивы цели условия и средства достижения цели результат, где системообразующей характеристикой деятельности является цель. (Леонтьев А. Н.- 1979 г.)

Профессиональная педагогическая деятельность ( в том числе коррекционная ) характеризуется как особый вид социальной деятельности , направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта , создание условий для их личностного развития и подготовки их к освоению ролей в обществе ( Сластенин В. А.-1997).

Педагогическая деятельность нацелена прежде всего на решение ряда конкретных задач:

1) формирование воспитательной среды;

2) организацию деятельности воспитанников;

3) создание воспитательного коллектива;

4) развитие индивидуальности личности и осуществление ее "индивидуальных коррективов." (Макаренко А. С.)

Коррекционно-педагогическая деятельность обладает рядом специфических особенностей:

во - первых, она проводится с определенным контингентом детей,

во - вторых, ее осуществляет круг людей, получивших не только общепедагогическую, но и специальную подготовку,

в - третьих, коррекционная деятельность реализуется в специфических условиях при соответствующих обстоятельствах (неблагополучная семья, неблагоприятная социальная обстановка),

в - четвертых, коррекционная деятельность является составной частью единого педагогического процесса, становясь его подсистемой или субсистемой.

Особенности коррекционно-педагогической деятельности обусловлены спецификой коррекционного процесса.

Коррекция характеризуется как система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей и решает задачи не только исправления (изменения) отдельных нарушений развития или недостатков поведения, но и на формирование личности ребенка в целом, эффективной интеграции его в социум.

Целесообразность и необходимость коррекционно-педагогической деятельности обусловлены как внешними негативными социально-педагогическими условиями: дезинтеграцией социальной сферы, дезадаптацией процесса формирования личности, девальвацией нравственных норм и ценностей, так и особенностями внутренних психических процессов, характерных для подросткового возраста.

В качестве психолого-педагогических показателей неблагополучия развития подрастающего поколения и необходимости проведения коррекционной работы специалисты выделяют:

• наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций;

• переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, стресса, депрессии;

• аномальные кризисы развития, в отличие от нормативных возрастных кризисов, не связанные с завершением цикла развития, не ограниченные во времени и носящие исключительно разрушительный характер, не создающие условий и не содействующие формированию психологических новообразований, знаменующих переход на новый возрастной этап;

• низкий уровень достижений, значительно расходящийся с потенциальными возможностями ребенка;

• наличие отклоняющегося поведения от социальных норм, требований;

• нарушение коммуникативных процессов в системе отношений "ребенок- взрослый",''ребенок - сверстник'', утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм общения.(Карабанова О.А. -1997 г.)

Отсюда психологическая коррекция определяется как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленная на перестройку, реконструкцию тех неприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка (Спиваковская А. С.- 1988).

Коррекционно-педагогическую деятельность мы рассматриваем как систему общепедагогических и специальных методов, приемов и средств направленных на:

• нормализацию и обогащение отношений детей с отклоняющимся поведением с окружающим миром;

• компенсацию пробелов и недостатков в их интеллектуальном развитии;

• реабилитацию (восстановление) положительных качеств личности, подвергшихся наименьшей девиации;

• усвоение подростками социально-ценного жизненного опыта во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;

• изменение их социального статуса в классном коллективе и направленности деятельности;

• формирование нравственно-положительных правил, привычек и здорового образа жизни.