Тема 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, испытывающими затруднения в обучении и школьной адаптации

Цель занятия: познакомиться с психолого-педагогической характеристикой детей “группы риска”; определить особенности коррекционно-развивающего обучения дезадаптированных детей и детей группы риска.

Вопросы для изучения

Сущность школьной дезадаптации. Факторы и причины неуспеваемости и школьной дезадаптации учащихся. Психолого-педагогическая характеристика дезадаптированных детей и детей “группы риска”. Особенности организации учебного процесса с дезадаптированными школьниками и детьми группы риска. Активизация учебно-познавательной деятельности дезадаптированных школьников.

Опорный конспект

3.1. Сущность школьной дезадаптации

Дезадаптация – в современной психолого-педагогической литературе рассматривается как нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой, протекающий в рамках нормального развития ребенка, но связанный с отвыканием от привычных условий жизни и, собственно, привыканием к другим. (Александровская Э.М., Беличева С.А., Кумарина Г.Ф., Лусканова Н.Г. и др.).

Социальная дезадаптация индивида выражается в неадекватности его поведения общепринятым нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления.

Школьная дезадаптация определяется как некоторая совокупность признаков и свойств, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в отдельных случаях, невозможным (Беличева С.А.).

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются окружающими людьми как “трудновоспитуемость”, предполагающая сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Сопротивление педагогическому воздействию не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности(2,81).

В зависимости от природы характера и степени дезадаптации исследователи выделяют: патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию детей и подростков.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. Выделяют психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурез и т. д.), которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией (15 – 20% детей школьного возраста).

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе к характеру различные формы психосоциальной дезадаптации могут делиться на устойчивые и временные:

• К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера (крайние проявления нормы, за которыми начинаются психопатические проявления). Сюда относятся различные неблагоприятные и индивидуально-психические особенности эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сферы: снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, резкий контраст в сфере познавательной активности и мотивации вербального (логического) и невербального (образного) интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.).

• К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации относятся психофизические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка, подростка. В данном случае трудновоспитуемость проявляется в кризисные периоды психофизического развития, которые характеризуются качественно новыми психическими образованьями, что требует перестройки характера отношений взрослых с ребенком, а также изменения всей системы воспитательных мер и воздействий, социальной ситуации развития (Л.С. Выготский выделял кризисы новорождения, одного года, трех, семи, тринадцати лет)(2, 82-83).

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. В зависимости от степени и глубины деформации содержательной и функциональной стороны процесса социализации выделяют две стадии социальной дезадаптации.

Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерны парциальные социальные нарушения и деформации. Основные деформации связаны со школьным педагогическим процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учебе, различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

Социальная дезадаптация выступает как социальная запущенность детей и подростков. Социально запущенные учащиеся не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но в отличии от педагогически запущенных, профессионально не ориентированны, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

Предметом рассмотрения данной темы являются дети и подростки, имеющие устойчивую форму психосоциальной дезадаптации, некоторые проявления ее неустойчивой формы и устойчивую форму школьной социальной дезадаптации.