- •Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение
- •Рецензент:
- •Содержание
- •Часть I. Программа учебной дисциплины «введение в профессию»
- •1.1. Пояснительная записка
- •1.2. Цель и задачи дисциплины Цель преподавания дисциплины.
- •1.4.1. Для заочного отделения (лиц со средним специальным образованием)
- •1.4.4. Для заочного отделения (полный срок обучения)
- •1.5. Одержание дисциплины
- •Тема 1. Психология в современном мире.
- •Задачи изучения дисциплины:
- •1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •1.4. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Тема 2. Психология профессионального становления.
- •Тема 3. Психология как профессия.
- •Тема 4. Психолог как профессионал.
- •Тема 5. Этические проблемы в деятельности психолога и ее правовое регулирование.
- •1.6. Литература
- •Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины
- •2.5. Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ
- •2.6. Примерный перечень вопросов к зачёту по курсу «введение в профессию»
- •Часть 3. Методические материалы для самостоятельной работы студентов
- •3.1. Приложение № - о жизни, науке, о себе»
- •3.1.1. Анцыферова л.И. «я рано почувствовала свое призвание исследовать, распознавать внутреннюю психическую жизнь человека»
- •3.1.2. Братусь борис сергеевич: «психология в моей жизни»
- •3.1.3. Константин маркович гуревич:
- •3.1.4. Василий васильевич давыдов:
- •3.1.5. Евгений александрович климов: "стремиться не к карьере, а старательно служить делу"
- •3.1.6. Алексей михайлович матюшкин:
- •3.2. Приложение № 2
- •3.2.1. В.Н. Дружинин «психологическая наука как выбор»
- •«О психологии и психологах»
- •Гордость за свою профессию и психологический эгоцентризм.
- •Чувство избранности и причастности к элитарной профессии и профессиональный снобизм.
- •Способность к психологическому анализу и стремление к проблематизации.
- •Генерализованность профессиональной позиции и ее перенесение из профессии в жизнь.
- •Стремление к принятию, безоценочности и “потеря” своей индивидуальности.
- •Профессиональные нормы - профессиональные стереотипы.
- •3.2.3. С.Л. Братченко, д.А. Леонтьев
- •Что значит быть психологом
- •О природе психологических знаний
- •Цена психолога
- •Служить или манипулировать?
- •Кризис, вера и усилие
- •Границы возможного
- •Братченко с.Л., Леонтьев д.А.
- •3.2.4. К. Роджерс «эмпатия»
- •Литература
- •3.2.5. Б.С. Братусь
- •Практический психолог в детском саду
- •Школьный психолог
- •Психолог в доме ребенка
- •Психолог-профконсультант в школе
- •Психолог районного психологического центра
- •Психолог-реабилитолог
- •Педагог-психолог в школе
- •Преподаватель психологии в общеобразовательной школе
- •Преподаватель психологии в вузе
- •Психолог-методист
- •Семейный психолог-консультант
- •Психолог-консультант в службе экстренной психологической помощи – «Телефон доверия»
- •Психолог (психотерапевт, консультант при наркологическом диспансере)
- •Психолог-перинатолог
- •Эргономист
- •Военный психолог
- •Психолог в гражданской авиации
- •Психолог, работающий с персоналом банка
- •Психолог железнодорожного депо
- •Кадровый консультант (консультант по персоналу).
- •Психодиагност в управлении персоналом
- •Тренинг-менеджер
- •Психолог-консультант (Психология менеджмента)
- •Организационный психолог (консультант по управлению, оргконсультант).
- •Психодиагност в управлении персоналом
- •Тренинг-менеджер
- •Психолог-консультант (Психология менеджмента)
- •Организационный психолог (консультант по управлению, оргконсультант).
- •Политолог-психолог (Политическая психология)
- •3.3.1. Социальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста.
- •3.4.4. Этический кодекс психолога-консультанта Этические нормы поведения психологов-консультантов в области индивидуального и семейного психологического консультирования общие положения
- •Этические нормы
- •3.5.1.Документы, регламентирующие деятельность психолога в сфере образования Министерство образования Российской Федерации приказ
- •Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации
- •II. Цели и задачи службы.
- •III. Организация деятельности службы.
- •IV. Основные направления деятельности службы.
- •V. Обеспечение деятельности службы.
- •Положение о психологической службе образования г. Москвы
- •1. Общие положения.
- •2. Цели, задачи и средства деятельности службы.
- •3. Основные направления деятельности службы.
- •4. Права и обязанности психолога образования.
- •5. Организационные вопросы деятельности службы.
- •3.5.2. Документы, регламентирующие деятельность психолога в сфере здравоохранения
- •К приказу минздравмедпрома россии от 30.10.95 № 294 Положение о медицинском психологе, участвующем в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи
- •К приказу минздравмедпрома россии от 30.10.95. № 294 Положение о враче-психотерапевте
- •3.5.3. Документы, регламентирующие деятельность психолога в подразделениях вневедомственной охраны положение о психологе подразделения вневедомственной охраны
- •Типовая должностная инструкция старшегопсихолога (психолога) подразделения вневедомственной охраны
- •3.5.4. Функциональные обязанности психолога уголовно-исполнительной инспекции
- •Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации
- •I. Общие положения
- •II. Государственная система профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в российской федерации.
- •III. Социальные гарантии в области профессиональной ориентации
- •3.5.6. Примерный план работы практического психолога промышленного предприятия
- •36 Часов
- •3.5.7. Устав российского психологического общества
- •Общие положения.
- •2. Цели, задачи, деятельность и обязанности Общества
- •Лицензируемые виды деятельности осуществляются Обществом только после получения соответствующих лицензий.
- •Общество обязано:
- •4. Структура, руководящие и исполнительные органы Общества
- •5. Контрольные органы Общества
- •6. Имущество и средства Общества
- •7. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Общества
- •8. Порядок реорганизации и ликвидации Общества
- •3.6. Приложение № 5
- •Определение типа личности
- •Оценка типа личности
- •Опросник профессиональных предпочтений
- •Деятельности
- •Р Деятельности
- •И Деятельности
- •А Деятельности
- •С Деятельности
- •П Деятельности
- •К Деятельности
- •Способности
- •Р Способности
- •И Способности
- •А Способности
- •С Способности
- •П Способности
- •К Способности
- •Карьеры
- •Р Карьеры
- •И Карьеры
- •А Карьеры
- •С Карьеры
- •П карьеры
- •К Карьеры
- •Опросник
- •(Ориентировочная анкета)
- •«Ключ» к методике определения направленности личности
(Ориентировочная анкета)
Методика предназначена для оценки типа Вашей профессиональной направленности: индивидуалистической (направленность на себя); коллективистской (направленность на взаимодействие); деловой (направленность на дело).
Она основана на оценке Вашей словесной реакции в предполагаемых ситуациях деятельности и общения.
Предлагаемый опросник состоит из 30 неоконченных утверждений. Для каждого утверждения в ответной части опросника приведены 3 варианта ответа (обозначенные буквами «А», «Б», «В»). Вы должны осуществить выбор из трех альтернатив, указывая те варианты ответа, которые больше всего и меньше всего соответствуют Вашему мнению.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 30 вопросов. В каждом вопросе имеется 3 варианта ответа, обозначенных буквами «А», «Б», «В». Отвечая на каждый вопрос, вначале выберите тот вариант ответа, который в большей мере отражает Вашу точку зрения, записав соответствующую букву в графе «Больше всего». После этого выберите вариант ответа, который в меньшей мере соответствует Вашему мнению, записав соответствующую букву в графу «Меньше всего».
Для ответа на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся вариант ответа нигде не фиксируйте. Будьте внимательны при регистрации ответов».
Опросник к методике
определения направленности личности (ориентировочной анкете)
№ п/п |
Содержание утверждения |
Больше всего (3 балла) |
Меньше всего (1 балл) |
1 |
Больше всего удовлетворение в жизни дает: А) оценка работы; Б) сознание того, что работа выполнена хорошо; В) сознание, что находишься среди друзей. |
|
|
2 |
Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А) тренером, который разрабатывает тактику игры; Б) известным игроком; В) выбранным капитаном команды. |
|
|
3 |
Лучшими преподавателями являются те, которые: А) имеют индивидуальный подход; Б) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему; В) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения. |
|
|
4 |
Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: А) не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны; Б) вызывают у всех дух соревнования; В) производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует. |
|
|
5 |
Я рад, когда мои друзья: А) помогают другим, когда для этого представляется случай; Б) всегда верны и надежны; В) интеллигентны и у них широкие интересы.
|
|
|
6 |
Лучшими друзьями считаю тех: А) с которыми хорошо складываются взаимные отношения; Б) которые могут больше, чем я; В) на которых можно надеяться. |
|
|
7 |
Я хотел бы быть известным, как те: А) кто добился жизненного успеха; Б) кто может сильно любить; В) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью. |
|
|
8 |
Если бы я мог выбирать, то я хотел бы быть: А) научным работником; Б) руководителем предприятия; В) опытным летчиком. |
|
|
9 |
Когда я был ребенком, то я любил: А) игры с друзьями; Б) успехи в делах; В) когда меня хвалили. |
|
|
10 |
Больше всего мне не нравится, когда я: А) встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи; Б) когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения; В) когда меня критикует мой начальник. |
|
|
11 |
Основная роль школ должна была бы заключаться в: А) подготовке учеников к работе по специальности; Б) развитии индивидуальных способностей и самостоятельности; В) воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. |
|
|
12 |
Мне не нравятся коллективы, в которых: А) недемократическая система; Б) человек теряет индивидуальность в общей массе; В) невозможно проявление собственной инициативы. |
|
|
13 |
Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: А) для общения с друзьями; Б) для любимых дел и самообразования; В) для отдыха. |
|
|
14 |
Мне кажется, что я способен на многое, когда: А) работаю с симпатичными людьми; Б) моя работа меня удовлетворяет; В) мои усилия достаточно вознаграждены. |
|
|
15 |
Я люблю, когда: А) другие ценят меня; Б) чувствую удовлетворение от выполненной работы; В) приятно провожу время с друзьями. |
|
|
16 |
Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы: А) отметили дело, которым занимаюсь; Б) похвалили за работу; В) сообщили о товарищах. |
|
|
17 |
Лучше всего я учился бы, когда преподаватель: А) имел ко мне индивидуальный подход; Б) стимулировал меня на более интенсивный труд; В) вызывал дискуссию по разбираемым вопросам. |
|
|
18 |
Нет ничего хуже, чем: А) оскорбление личного достоинства; Б) неуспех при выполнении важной задачи; В) потеря друзей. |
|
|
19 |
Больше всего я ценю: А) личный успех; Б) коллективную работу; В) практические результаты. |
|
|
20 |
Очень мало людей: А) действительно радуются выполненной работе; Б) с удовольствием работают в коллективе; В) выполняют работу по-настоящему хорошо. |
|
|
21 |
Я не переношу: А) ссоры и споры; Б) отметание всего нового; В) людей, ставящих себя выше других. |
|
|
22 |
Я хотел бы: А) чтобы окружающие считали меня своим другом; Б) помогать другим в общем деле; В) вызывать восхищение других. |
|
|
23 |
Я люблю начальство, когда оно: А) требовательно; Б) пользуется авторитетом; В) доступно. |
|
|
24 |
На работе я хотел бы: А) чтобы решение принималось коллективно; Б) самостоятельно работать над решением задач; В) чтобы начальник признавал мои достоинства. |
|
|
25 |
Я хотел бы прочитать книгу: А) об искусстве хорошо уживаться с людьми; Б) о жизни известного человека; В) типа «Сделай сам». |
|
|
26 |
Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть: А) дирижером; Б) солистом; В) композитором. |
|
|
27 |
В свободное время я предпочитаю: А) смотреть фильмы или читать книги; Б) общаться с друзьями; В) заниматься своим любимым делом. |
|
|
28 |
Если бы я был наставником школьников, я бы с удовольствием: А) выдумал интересный конкурс; Б) сам участвовал в конкурсе; В) организовал конкурс и руководил им. |
|
|
29 |
Я иногда занимаюсь спортом, потому что: А) это доставляет мне удовольствие; Б) хочу быть сильным и выносливым; В) это позволяет интересно проводить время с друзьями. |
|
|
30 |
Человек должен вести себя так, чтобы: А) другие были довольны им; Б) выполнить, прежде всего, свою задачу; В) не нужно было его укорять за работу. |
|
|
Результаты обследования Вам следует оценить по трем шкалам, отражающим Вашу направленность: на себя (НС), на взаимодействие (ВД) и на дело (НД).
Значения по шкалам можно определить с помощью «ключа» (табл. 7), сопоставляя указанную в «ключе» букву («А», «Б» или «В») с ее местоположением в графах «Больше всего» или «Меньше всего» опросника.
Таблица 7
