41. Классификации видов внимания, феномены невнимания.

Виды внимания

 По наличию цели

• Непроизвольные (сознательной цели нет)

• Произвольные (цель – быть внимательным)

• После произвольные (когда чел. сначала ставит сознательную цель быть внимательным, а содержание его так увлекает, что цель это уходит, появляется интерес от этого он все равно внимательный)

 По содержанию:

• перцептивное

• мыслительное

 по хар-ру процесса:

• непосредственное

• опосредованное

Невнимание – рессеянность

 невнимание от усталости – человек вообще ни на чем не может сосредоточиться, задача – сконцентрировать его.

 «ученическая» рассеянность – отвлекается на все внешние воздействия при невозможности сосредоточиться на внутренние, стремительное переключение внимания с одного предмета на другой. Основа – дефицит контроля поведения.

 «профессорская» рассеянность – наоборот, не реагирует на внешние воздействия из-за сосредоточенности на внутренних.

 «поэтическая» рассеянность – присуща людям, переполненным разнородными идеями. «Роение» мыслей приводит к тому, что внимание, достигающее высоких степеней концентрации в каждый отдельный момент времени, быстро перескаки с одного объекта на др. и создает противопол. эффект («скачка идей»).

 Старческая рассеянность – наблюдается при общем снижении уровня функционирования организма. Плохая концентрация сопровождается низкой переключаемостью. Пожилой чел. «застревает» на одном объекте на длительное время, но все же не может эффективно осуществить действие с ним.

42. Проблема управления вниманием. Приемы развития внимания.

Не все авторы выделяют внимание как самост. Процесс. В отеч. Психо это процесс выбора объекта и сосредоточения на нем. По др. классификации внимание относя к проблемам регуляции. С одной стороны, внимание - познават. Процесс, с др. - регулятивный (управл. Поведением) Выготский: развитие ВПФ состоит в том, что мы овладеваем культурными формами поведения. Эксперимент: дети дошк. возраста Две чашки накрыты крышками с изображением геометрических фигур. В одну из этих чашек клали орешки. Ребенка просили ответить, в какой чашке. Всегда клали в чашку под крышкой с треугольником. Взрослый указывал на изобр-е треуг-ка на крышке. Затем ребенок безошибочно находил орешки.

Концепция Добрынина: выдел три вида внимания: произв. Сознательный контроль и направление внимания на тот объект, кот. должен быть в фокусе), непоризв., послепроизв. (внимание по интересу, напр. когда интересна какая-то книга).

Проблема важна  в школе. Приемы развития внимания. Связаны с интересом, с опорой на натур. функцию внимания (яркие объекты), объем произв. Внимания не бесконечен. Св-ва внимания. На их основе различные приемы.

43. Определения и феноменология мышления.

Мышление (в узком смысле) – процесс постановки и решения задач субъекта (задача – цель, данная в определенных условиях. При этом м/у целью и условием есть противоречие).

(в широком) – процесс обобщенного и опосредованного познания, состоящий в обнаружении неявных отношений м/у предметами и явлениями действительности и их целенаправленным преобразованием.

Позволяет max объективно отражать действит., т.к. мы можем обобщенно представить себе что-либо.

Феноменология мышления

• понимание

• принятие решения (сделать выбор)

• оценки

• объяснения

• планирования

• прогнозирования

• постановка проблемы