20. Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников и школьников.

Заикание нарушение темпо-ритмический организации речи обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Авторы первой отечественной методики логопедической работы с заикающимися детьми дошколь­ного возраста Н. А. Власова и Е. Ф. Pay строят нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей.

Власова различает 7 видов речи, которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми дошкольниками: 1. сопряжённая речь.2. отражённая речь. 3. ответы на вопросы по знакомой картинке 4. самостоятельное описание знакомых картинок 5. пересказ 6. спонтанная речь( рассказ по незнакомым картинкам) 7. нормальная речь

( беседа, просьбы и т. д.)

Е. Ф. Pay видит задачу логопедической работы в том, «что­бы, путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения сделать ее свободной, рит­мичной, плавной и выразительной, а также устранить непра­вильность произношения и воспитать четкую, правильную артикуляцию» Все занятия по перевоспитанию речи заика­ющихся детей распределены по степени нарастающей слож­ности на 3 этапа.

На первом этапе предлагаются упражнения в совме­стной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов. На втором этапе дети упражняются в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед. На третьем, завершающем этапе детям предоставляется возможность закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.

В методике Н. А. Чевелевой реализован принцип последо­вательного усложнения речевых упражнений в процессе руч­ной деятельности на основе одного из разделов «Программы воспитания и обучения детей в детском саду».

Работа со школьниками имеет свои особенности.

1. Меняется тип ведущей деятельности главной является учебная деятельность, хотя элементы игровой деятельности сосуществуют с учебой.

2. Игровая форма занятий заменяется уроком.

3. Если у дошкольников вся работа ведется через семью, воспитателей, то в школьном возрасте логопедическое воздей­ствие осуществляет логопед в содружестве с учителем.

4. В дошкольном возрасте все элементы речи воспитыва­ются на основе подражания логопеду в процессе игровой дея­тельности, в школьном возрасте большее значение приобре­тает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.

Заикание устраняется в процессе прохождения всех пред­метов в школе.

5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются виды рациональной психотерапии.

6. Речевой материал и виды логопедических занятий сбли­жаются со школьной практикой.

Н. А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающих­ся школьников I—IV классов в процессе ручной деятельнос­ти. Принципиально эта методика мало отличается от предложенной ранее системы логопедических занятий с за­икающимися детьми-дошкольниками. Меняется в основном выбор и сложность поделок, которые предлагаются для рабо­ты со школьниками.