43. Особенности логопедической работы с детьми с фонетико –фонематическим недоразвитием речи.

ФФН – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка, у детей с различными речевыми расстройствами в следствие дефекта восприятия и произношения фонем.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития в дошкольном возрасте до­стигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического не­доразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возра­ста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

Логопедическая работа включает формирование произно­сительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Коррекционное обучение предусматривает также опреде­ленный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

На материале правильного произношения звуков осуще­ствляется:

-развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

-воспитание у детей умения правильно составлять про­стые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

-развитие связной речи, работа над рассказом, переска­зом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

- развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному зна­чению слов;

- развитие произвольного внимания и памяти.

Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по раз­витию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно про­водятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми.

Затем в определенной последовательности включаются по­ставленные к этому времени звуки.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяет­ся большое внимание. Каждый звук, после того как достигну­то его правильное произношение, сравнивается на слух со все­ми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуля­ции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, диф­ференциация производится не только на слух, но и в произно­шении (2-й этап дифференциации). Правомерно рассматривать у учащихся младшего школь­ного возраста нарушение произношения и восприятия звуков как фонетико-фонематическое недоразвитие лишь до момен­та овладения грамотой, т. е. в течение I полугодия нулевого или I класса. Далее следует квалифицировать этот вид рече­вой недостаточности как нарушение письма и чтения, обус­ловленное фонетико-фонематическим недоразвитием.

Система коррекционного обучения детей с фонетико-фоне­матическим недоразвитием в условиях школьного логопе­дического пункта предусматривает единство основных направ­лений в работе: постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов (Н. А. Никашина, А. В. Ястребова).

Постановка звуков проводится общепринятыми в логопе­дии методами. При этом большое внимание уделяется созна­тельному закреплению артикуляции звука, что имеет большое значение в развитии аналитико-синтетической деятельности учащихся. Поставленные звуки вводятся в самостоятельную речь. Чтобы лучше отдифференцировать смешиваемые звуки внутри одной группы и создать более прочные связи между слуховыми и артикуляционным образом, необходимо снача­ла научить детей произносить, и различать каждый звук в пределах одной фонетической группы. Упражнения подбира­ются так, чтобы последовательно отрабатывался каждый сме­шиваемый звук.

Работа ведется над несколькими звуками из разных групп (например, ш, р). Упражнения в правильном произношении и различении звуков сочетаются с обучением выделению зву­ков в словах, определении их последовательности. При этом создается определенная основа для более глубокой работы по анализу и синтезу звуко-буквенного состава слов.