28. Дисграфия, аспектный анализ учения о дисграфии.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой дея­тельности, многоуровневый процесс.

Артикуляторно-акустическая ребёнок пишет так как произносит. В основе её лежат отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии — это акустическая дисграфия.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся пра­вильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие. Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твер­дых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например о—у (туна — «точа»).

На почве нарушения язы­кового анализа и синтеза

В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонемати­ческого анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения..

Аграмматическая дисграфия Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфо­логических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и тек­ста и является составной частью более широкого симптомокомплек-са —лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула — «нахлестнула», козлята — «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом — «на столом»); изменении падежа местоимений (около него — «около ним»); числа сущест­вительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложе­ний, пропусках членов предложения, нарушении последовательно­сти слов в предложении.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и про­является в заменах и искажениях букв на письме.

29. Логопедическое воздействие при дислексии дисграфии.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой дея­тельности, многоуровневый процесс.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированность (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Существуют разные подходы к организации логопедической работы по устранению дисграфии и дислексс у школьников:

1. Базируется на результатах логопедической диагностики – определении вида (или сочетания их) дислексии и дисграфии. Работа осуществляется с учетом методических рекомендаций по преодолению разных видов дисграфии. Работа может осуществляться индивидуально или с группами (подгруппами) детей одного возраста с одинаковыми видами дисграфии. Ведущие (традиционные) направления работы:

• артикуляторно-акустическая («косноязычие на письме») дисграфии фонематической дислексии – коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного обозначения на письме;

• на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая) дисграфия – совершенствование фонематической дифференциации звуков и усвоение их правильного обозначения на письме;

• дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности производить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений;

• аграмматическая дисграфия дислексия – совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа слова;

• оптическая (литеральная, вербальная) дислексия дисграфия– совершенствование зрительного восприятия, памяти, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, уточнение речевого обозначения пространственных соотношений.

2. Осуществляется в рамках широкомасштабной (т.е. позволяющей охватить логопедическими занятиями большое количество учащихся) коррекционно-развивающей работы школьного учителя-логопеда. Работа направлена, прежде всего, на совершенствование устной речи, развитию речемыслительной деятельности, предупреждение и преодоление дислексии и дисграфии. Имеет профилактическую направленность: работа начинается в 1 классе с детьми т.н. «группы риска» – с нарушениями или недоразвитием устной речи. Дислексии и дисграфии. – с помощью систематических логопедических занятий, учитывающих школьную программу по языку (с начала обучения грамоте) совершенствовать устную речь (звуковую и лексико-грамматическую ее стороны), помогать овладевать письменной речью и предупредить дислексию и дисграфию. Работа проводится одновременно над всеми компонентами речи в несколько этапов:

1 этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

2 этап – восполнение пробелов в области лексики и грамматики

3 этап – восполнение пробелов в формировании связной речи.

С учениками 2 – 4 классов работа ведется по тем же направлениям на материале школьной программы (т.е. на более сложном уровне). Данный подход отражен в работах А.В. Ястребовой.