30. Логоритмическое воспитание детей с нарушениями речи

31. Аспектный анализ нарушений речи у детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности.

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при интеллектуальной недостаточности. Расстройства речи у данной категории детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы!

У этих детей значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, отмечаются нарушения звукопроизносителъной стороны речи, причем большинство этих нарушений отличается стойкостью. У детей с интеллектуальной недостаточностью, наряду с искажениями звуков речи, отмечается большое количество замен.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются нарушения просодических компонентов речи. Их речь часто монотонная, маловыразительная, лишенная сложных и тонких эмоциональных оттенков. Для детей с интеллектуальной недостаточностью особенно характерны нарушения лексической системы языка. В словаре детей с интеллектуальной недостаточностью преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения вызывает большие трудности. Эти дети определяют слова с абстрактным значением более элементарно и примитивно, чем нормально развивающиеся дети.

У многих из этих детей отсутствуют в речи слова обобщающего характера, многие глаголы, особенно глаголы с приставками. Дети с интеллектуальной недостаточностью редко употребляют слова, обозначающие признаки предметов. Резко ограничен запас наречий, предлогов.

Дети с интеллектуальной недостаточностью с трудом овладевают предложением. У них отмечается фрагментарность, структурная несформированность предложений, пропуск главных членов предложения. Наиболее двоичным является употребление простых нераспространенных предложений. Становление связной речи у детей со сниженным интеллектом также осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями. Дети длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи.

При интеллектуальной недостаточности отмечаются и значительные нарушения формирования письменной речи. Выраженные затруднения дети испытывают в усвоении навыков чтения и письма. Это связано с общими нарушениями их аналитико-синтетической деятельности, в связи с чем дети с большим трудом овладевают звуко-буквенным анализом и синтезом. С трудом формируется связь зрительных образов со слуховыми. Системное недоразвитие речи, несформированность фонематического анализа, недостаточность восприятия, особенно его абстрактных форм, слабость вербальной и зрительной памяти, а главное - недостаточность осмысления, недостаточное понимание значения многих слов, недоразвитие семантической стороны речи - вот главные причины, затрудняющие усвоение этими детьми грамоты.

32. Особенности логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка с интеллектуальной недостаточностью, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой -особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. При организации логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточности необходимо учитывать следующие положения:

1. В связи с тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

2. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа с указанной категорией детей должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.

3. В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий.

Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам:

- материализация действия с опорой на вспомогательные средства

- выполнение действия в речевом плане

- выполнение действия во внутреннем плане.

4. Особенностями логопедической работы при интеллектуальной недостаточности являются максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, использование максимальной и разнообразной наглядности (схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, разрезная азбука, игровые упражнения и т.д.).

5. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности: преобладания процесса возбуждения или процесса торможения, психических особенностей ребенка, его работоспособности, особенностей моторного развития, уровня несформированности речи, симптоматики речевых расстройств, их механизмов и т.д.

6. Коррекцию нарушений речи (особенно - нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка с интеллектуальной недостаточностью (использование упражнений на тонкие движения рук, заданий по оречевлению действий, элементов логопедической ритмики).

7. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.

8. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей со сниженным интеллектом очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков.

9. Характерной для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.

10. Усвоенные на логопедическом занятии правильные речевые навыки у детей с интеллектуальной недостаточностью исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закреплять правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми, разговор по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пересказы и т.д.).

11. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с интеллектуальной недостаточностью, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую.

12. Особенностью логопедической работы является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задачи должна быть максимально разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом речевом материале, затем — на более сложном.

13. При проведении логопедических занятий необходимо ясное понимание ребенком цели занятия. В связи с этим цели занятия должны быть изложены ребенку с интеллектуальной недостаточностью чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

14. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков детям со сниженным интеллектом необходим не очень быстрый темп работы.

15. Следует поддерживать у ребенка с интеллектуальной недостаточностью интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.