- •2. Теоретико-методологические основы логопедии.
- •3. Социокультурное значение логопедии, её связь с другими науками.
- •Понятийно-терминологический аппарат логопедии.
- •5.Этиология нарушений речи.
- •6. Принципы анализа речевых нарушений.
- •7.Классификация речевых нарушений.
- •8. Принципы и методы логопедического обследования.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия, аспектный анализ учения о дислалии.
- •13. Логопедическое воздействие при ринолалии.
- •16. Нарушения голоса, аспектный анализ учения о нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи, характеристика, особенности логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ учения о заикании.
- •20. Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников и школьников.
- •21. Логопедическая работа по устранению заикания у подростков и взрослых.
- •22. Алалия, аспектный анализ учения об алалии.
- •23. Логопедическое воздействие при моторной алалии.
- •24. Логопедическое воздействие при сенсорной алалии.
- •25.Афазия, аспектный анализ учения об афазии.
- •26. Восстановительное обучение при афазии.
- •28. Дисграфия, аспектный анализ учения о дисграфии.
- •29. Логопедическое воздействие при дислексии дисграфии.
- •30. Логоритмическое воспитание детей с нарушениями речи
- •31. Аспектный анализ нарушений речи у детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
- •Аспектный анализ нарушений речи у детей с трудностями в обучении, обусловленный задержкой психического развития.
- •Аспектный анализ нарушение речи у детей со слуховой депривацией.
- •36. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.
- •37. Аспектный анализ нарушений речи у детей со зрительной депривацией.
- •38. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.
- •40. Особенности логопедической работы при дцп.
- •41. Аспектный анализ фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •43. Особенности логопедической работы с детьми с фонетико –фонематическим недоразвитием речи.
- •44. Аспектный анализ общего недоразвития речи.
- •45. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •46. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •48. История становления логопедии как науки.
- •49.Цели задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с фактором риска в речевом развитии.
- •50. Профилактика речевых нарушений.
48. История становления логопедии как науки.
Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.
4 этапа развития логопедии как науки: 1 этап- период античности 18 век.
Египет на папирусе находят первое упоминание о речевом расстройстве связанном с физическими трудностями. В Индии в священной литературе описывается 2 пластические операции заячья губа, волчье зево. В библии есть упоминания о трудной речи пророка Маисея, который заикался и говорил неправильно. В древней Греции Геродот описал речь царя который говорил быстро, невнятно, спотыкался. Каменский в Великой дидактике касался вопросов речевого развития детей. 2 этап- со второй половины 19 в по первую четверть 20 века. Делится на 4 периода 1- 1825-1860, 2- 1861-1880, 3 -1881-1990 4- 1901-1925.
На 1 периоде Лагузен « О заикании» 1838г. На этом этапе создавались основы для формирования в России самостоятельной области знаний о патологии речи. На 2 периоде Кожевников занимается исследованиями о проблемах афазии. Большинство авторов начинают исследовать патологию речи как самостоятельную патологическую единицу. Начинают разрабатываться методы исправления звукопроизношения, ринолалии, тахилалии. 3 период-
4 период логопедия приобретает статус самостоятельной науки. 3 этап- Открываются правительственные учреждения в которых оказывается помощь аномальным детям только для глухих. В1920 в Петрограде при институте дошкольного образования открылся факультет детской детской дефективности. В 1924г на пед факультете второго московского института организовывается логопедическое отделение. В 1925г открывается логопедический кабинет для лечения заикания. В 1931 выходит первое издание логопедия под редакцией Хватцева. Расширяется дошкольных и школьных учреждений. 4 этап-Внедряются нрвые методы по устранению нарушения устной и письменной речи. В 1959 возникла рабочая клиническая классификация Правдиной, в 1969 уточнена и переработана Гриншпуриным. В 1951г создана психолого педагогическая классификация которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики, позже Левина усовершенствовала эту классификацию.
Логопедия в РБ начала развиваться с конца 20 годов 20 столетия по линии здравоохранения. В 1930 была установлена должность инструктора по исправлению речи у детей во вспом шк. Подготовка специалистов осуществлялась в вузах Москвы и Ленинграда. В1932 был объявлен набор на деф факультет созданный при БГУ на факультет не был открыт из за нехватки специалистов по деф дисциплинам. С 69-70 г В РБ было 5 школ для детей с ТНР. С 1060г развивается сеть дошкольных учреждений.В1960 в минском пед институте было открыто деф отделение, обуч 21 чел,1с 1968 расширился приём на дневное отделение и открылось заочное отделение, была образована самостоятельная кафедра дефектологии. 1976 был создан деф факультет 2 кафедры психипотологии и логопедии. 1994 5 кафедр 2004 факультет переименован ф-т специального образования.