Вопрос 28.Экскурсионный Потенциал Минска

Культурно-истор наследие – неотъемлемая часть достижений в дух, хуж, интел, эконом областях развития общ-ва, накопленная народом РБ за период формирования и развития гос-ва

Арх-ра:

• Дом прав-ва, пр-т Нез 1

• Резиденция През, к,марска 38

• Троицкий золотогорский костел св.Роха, пр-тНез 44

• Нац библиотека им Ленина, Красноарм 9

• Дом Манюшко, Энгельса 3

Археология, Недвижимые, Истории, Культурно-просветительские, природы.

Вопрос 29. Экскурсия как педагогический процесс.

Важное место в д-ти экс-да занимает педагогика – наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых. Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т.е. она является частью процесса образования. Общение с экс-дом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экс-тов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экс-я становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

Педагогический экс-ый процесс основан на дидактических принципах, которые определяют содержание, организацию и методику обучения экс-тов. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

Экс-я как форма культурно-просветительной работы играет самостоятельную роль. Что же касается общеобразовательной школы, здесь она подчинена другим видам общеобразовательной д-ти – уроку и лекции. В учебном процессе экс-я, являясь формой обучения, по своему значению не отличается от других форм этого процесса.

Однако не только учебные, но и другие экс-ии по своим задачам и воздействию на участников представляют собой педагогический процесс. Как и во всяком педагогическом процессе, в экс-ии участвуют две стороны: обучающий экс-д и обучаемые экс-ты. Экс-д сообщает знания по опред. теме, экс-ты эти знания воспринимают. Взаимодействие этих 2 сторон является основой педагогического процесса. Экс-д во взаимоотношениях с аудиторией использует методику педагогического воздействия.

Составной частью проф. мастерства экс-да является педагогическое мастерство, ис-во педагога. Понятие «педагогическое мастерство экс-да» включает в себя: знания по специальности; способности к анализу, образному мышлению; понимание психологии экс-та; умение управлять группой; знания и умения в области педагогической техники; интуицию; уважение личности экс-та, а также искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Педагогика отводит важное место требовательности воспитателя, которая стимулирует, а в нужных случаях затормаживает д-ть экс-тов, обеспечивает необходимую активность в проявлении их деловых и нравственных качеств.

К экск-ду в полной мере может быть отнесена задача создать атмосферу общего переживания, единомыслия (в экс-ой группе), а это значит создать из группы людей, объединенных общим интересом и общением, коллектив^.

Экс-дам следует больше внимания уделять воспитательному аспекту экс-ии, сочетая его с образовательным аспектом. Экс-ый материал должен быть подобран и использован таким образом, чтобы он развивал познавательные способности участников экс-ии, воспитывал у них высокие моральные качества – любовь к своей Родине, уважение к др народам, коллективизм и т.д.

Каждая из групп тематических экс-ий имеет свои цели. Природоведческие экс-ии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Искусствоведческие направлены на эстетическое воспитание экс-тов. Производственные формируют любовь и уважение к труду. Многие экс-ии воспитывают уважение к обычаям и традициям других народов.

Строя педагогический процесс, экс-д в своем рассказе использует педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний, экс-д обобщает факты и делает выводы на основе изложенного материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов к общему положению.

Используя дедуктивный метод, он идет от общего к частному и только после этого при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале. Обычно в качестве такого тезиса выступает формулировка подтемы или одного из основных вопросов.

Важное место в экс-ом процессе занимает организаторская работа экс-да, проводимая на протяжении всего мар-та с момента посадки группы в экс-ый автобус, с первых шагов в пешеходной экс-ии. Организуя экс-тов, экс-д выполняет обязанности педагога.

Важной частью экс-ии как педагогического процесса явл. послеэкскурсионная работа экс-да. Перед экс-дом ставится задача – превратить окончание экс-сии в начало самостоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Экс-ты получают рекомендации, как продолжить самообразование; им сообщаются список литературы для чтения, перечень кинофильмов для просмотра, названия экскурсий, которые необходимо посетить.

В педагогической д-ти экс-да различают этапы:

1) подготовку экс-да и группы к экскурсии;

2) проведение самой экскурсии;

3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экс-ый материал.

Экс-д осущ-т 2 педагогические задачи: дидактическую — вооружение экс-тов знаниями и воспитательную — формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Для экс-да, как и для педагога, характерны 4 компонента д-ти: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный.

Конструктивный компонент — умение отобрать и правильно оформить экс-ый материал, перестроить план проведения экс-ии, схему использования методического приема, содержание своей информации.

Организаторский компонент — умение осуществить руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание экстов на необходимые объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания.

Коммуникативный компонент — умение установить деловые отношения с группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро, руководителем методической секции и с др экс-дами.

Установлению контактов с аудиторией способствуют такие качества экс-да, как приветливость, доброжелательность, манера поведения и непринужденность во взаимоотношениях с аудиторией. Для каждого экс-да естественным является волнение при встрече с группой. В то же время экс-д не должен проявлять неуверенность, суетиться, излишне жестикулировать, торопливо вести свой рассказ.

Познавательный компонент — это умение: совершенствовать содержание экс-й, методику и технику их проведения; анализировать особенности экс-ого процесса, результаты своей д-ти и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство; дифференцировано подходить к различным группам экс-тов. Главное для экс-да как педагога – умение передать свои знания экс-там. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, четкая тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым.

Педагогические принципы обучения и воспитания представляют собой фундамент экс-й. Наличие основных элементов педагогики в ходе проведения экс-й позволяет определить ее как педагогический процесс. Профессиональное мастерство экс-да может быть признано одним из видов педагогического мастерства, а сам экс-д определен как педагог, д-ть которого ставит своей главной задачей обучение и воспитание людей, формирование личности, ее знаний и убеждений.