- •Учебно-методический комплекс дисциплины для обучающегося «Педагогика»
- •Силлабус дисциплины
- •1. Информация о дисциплине
- •2. Краткое описание дисциплины
- •3. Пререквизиты дисциплины
- •4. Постреквизиты дисциплины
- •5. Календарно-тематический план
- •6. Литература для изучения
- •1 . Понятие о педагогике
- •2. Основные категории педагогики
- •I. Теоретические основы науки педагогики
- •3. Отрасли педагогических наук
- •4. Педагогический процесс
- •5. Педагогические исследования
- •II. Основы дидактики
- •1. Основные проблемы дидактики
- •2. Сущность обучения
- •3. Процесс усвоения
- •4. Основные дидактические принципы
- •III. Содержание образования
- •1. Понятие о содержании образования
- •2. Основные требования к определению содержания образования
- •3. Учебные программы
- •4. Учебный план
- •5. Учебники и учебные пособия
- •IV. Методы обучения
- •3. Структура изложения нового материала:
- •4. Выбор методов обучения
- •V. Методы закрепления учебного материала
- •Диалогические методы закрепления
- •Методы закрепления с использованием учебника
- •3. Методы самостоятельной работы учащихся
- •4. Методы применения знаний на практике
- •VI. Методы проверки и оценки знаний
- •1. Основные функции проверки и оценки
- •2. Дидактические требования к контролю
- •Методы проверки и контроля
- •Оценка знаний школьников
- •1. Понятие об организационных формах обучения
- •3. Классификация уроков
- •4. Подготовка учителя к уроку
- •VIII. Неурочные организационные формы обучения
- •1. Учебные экскурсии
- •2. Семинары и практикумы
- •3. Факультативы и другие формы обучения
- •4. Понятие об оптимизации процесса обучения
- •IX. Активизация познавательной деятельности учащихся
- •Понятие об активизации обучения
- •Индивидуализация обучения
- •5.Активизация учения в опыте педагогов-новаторов.
- •X. Домашнее задание
- •1. Содержание домашнего задания
- •2. Факторы успешного выполнения домашнего задания
- •3. Правила работы над домашним заданием
- •4. Формирование умений выполнять домашнее задание
- •XI. Формирование мотивации учения
- •1. Понятие о мотивации
- •2. Изучение мотивации школьника
- •3. Формирование мотивации учения школьника
- •4. Стимулирование учения
- •XII. Технологии обучения
- •Понятие о педагогической технологии
- •Традиционная технология обучения
- •3. Некоторые нетрадиционные технологии
- •4. Проектирование педагогических технологий
- •XIII. Диагностика в дидактике
- •1. Понятие о диагностике в дидактике
- •Принципы диагностирования
- •Диагностирование обучаемости
- •XIV. Основы управления школой
- •Понятие о системе образования
- •Основные функции руководителей школы
- •XV. Методическая работа в школе
- •Содержание и формы организации методической работы в школе
- •. Организованные формы методической работы
- •Методические объединения и методический совет
- •Распространение передового педагогического опыта
- •Семинарские, практические занятия
- •2. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя
- •3. Самостоятельная работа студентов
- •Учебно-методические материалы по дисциплине
- •4.1 Список рекомендуемой литературы
- •Сайты по педагогике
XII. Технологии обучения
1.Понятие о педагогической технологии
2.Традиционная технология обучения
Некоторые нетрадиционные технологии
Проектирование педагогических технологий
Понятие о педагогической технологии
Технология (греч.)= искусство, мастерство, умение + логия (слово). = совокупность приемов способов получения, обработки и переработки сырья, материалов и т.д. Это определенная логика производственных процессов для изготовления продукции заданных параметров, совокупность средств и операций организации деятельности, которая реализуется:
-адекватно логике процесса преобразования объекта
- в фиксированной последовательности
- в определенных пространственных и временных рамках
- на основе определенной техники (путей, способов и самих действий).
Технология педагогическая (образовательная) - метод организации обучения, самообучения и взаимообучения (воспитания, самовоспитания и взаимовоспитания) на основе технологического подхода к педагогическому процессу; термин, обобщающий понятия «технология обучения» и «технология воспитания». Это алгоритм действий, направленных на достижение поставленной цели. Различные классификации.
Наиболее существенные признаки педагогической технологии:
Целеобразование и результативность
Экономичность = оптимизация труда учителя и ученика
Алгоритмируемость = возможность алгоритмического описания, доступного для любого работника
Проектируемость = возможность предварительной разработки основных деталей предстоящей деятельности педагогов и школьников.
Управляемость в любой момент его протекания
Корректируемость = возможность установления обратной связи
Визуализация =возможность использования дидактических и информационных средств обучения.
Главные признаки технологизации педагогического процесса:
-стандартизация и унификация «образовательного производства»
- выведение педагогического процесса на более высокий уровень
- упорядочение педагогической системы на основе иерархизации;
- целеполагание и проектирование достижения педагогических целей;
- обоснованный выбор путей, средств и методов, последовательность;
- реализация прогностического аспекта в педагогической деятельности.
Традиционная технология обучения
Традиционная технология обучения рассчитана на среднего ученика, ставит целью подготовку личности с заданными свойствами, качествами. Оно ориентировано на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности. При этом проявляется авторитаризм процесса обучения:
- полная регламентация деятельности, однообразие и шаблонность
- принудительность обучающих процедур = насилие над личностью
- нерациональное использование времени урока
- отсутствие самостоятельности ,пассивность
- слабая речевая деятельность школьника
- ученик = подчиненный объект воздействия, бездуховный «винтик»
- учитель = безапелляционный командующий, верховный судья …
Методы традиционной технологии можно свести в две группы:
== Объяснительно-иллюстративные методы
== Репродуктивный метод
Традиционная технология имеет и свои преимущества: она обеспечивает задачу массового, равного обучения всех детей школьного возраста; упорядоченна, систематизирована, позволяет логически безупречно подавать учебный материал, имеет четкую организационную структуру и обеспечивает постоянное эмоциональное воздействие на обучаемых при оптимальных затратах ресурсов массового образования.