23. Определение и функции методов обучения

К основным разделам методики обучения химии относятся методы, формы, средства

обучения. Любое учебное содержание не м.б. введено в учебный процесс вне метода. Главной задачей учителя явл-ся оптимальный выбор методов обучения, чтобы они обеспечивали образование, воспитание и развитие учащихся. Метод обучения — это способ совместной деят-ти учителя и учащихся. Задача современной системы образования — сделать обучение личностно-ориентированным. Специфика методов обучения химии кроется: 1) в специфике содержания и методов химии как экспериментально-теоретической науки; 2) в особенностях познавательной деят-ти учащихся, необходимости объяснять реально ощутимые св-ва и изменения в-в состоянием и изменениями в невидимом микромире, понять которые можно, пользуясь теоретическими, модельными представлениями. Методы обучения выбирает и применяет учитель, а воздействие личности учителя — чрезвычайно важный фактор обучения, и особенно воспитания, учащихся. Поэтому, выбирая метод, учитель д.б. уверен, что в данных конкретных условиях именно он будет оказывать наибольшее образовательное, воспитывающее, развивающее д-е. Методы обучения химии в учебном процессе тесно взаимодействуют, интегрируют друг с другом=> принято говорить об эффективном сочетании их. При изучении методов обучения химии затрагивается проблема оптимального их выбора. При этом учитывается следующее: закономерности и принципы обучения; цели и задачи обучения; содержание и методы данной науки вообще и данного предмета, темы в частности: учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива); специфика внешних усл-й (географических, производственного окружения и пр.); возможности самих учителей.

24) Внеклассная работа по химии.

Проводится во внеурочное время. Цель- углубление и расширение знаний и кругозора учащихся, развитие интереса, самост-ти, творческой акт-ти. Содержание внеклассной работы подчиняется требованиям: 1) научность- важное усл-е успеха внекл. работы; 2) доступность –соответствие возрастным особенностям учащихся; 3) связь с жизнью – мероприятия, посвященные знаменательным датам; 4) занимательность- разработка творческих заданий, дискуссии. Формы внекл. работы: 1.индивидуальная- работа с литературой, составл. докладов, рефератов; 2. групповая- химич-й кружок, выпуск стенгазеты; 3. массовая- олимпиада, конференция, экскурсия. Внекл. работа способствует развитию мышления учащихся, их самостоятельности, творческой активности.

25. Систематизация и классификация методов обучения.

Методы обучения очень многочисленны, и многообразие их с каждым годом увеличивается, т.к. осуществляется не­прерывный процесс совершенствования обучения, создаются новые средства обуч-я, повышается ур-нь развития учащихся=> возникает необходимость в систематизации и классификации методов. Любая класс-я методов имеет относительный характер, т.к. в практике методы применяются в комплексе, взаимодействуют. Методы делятся по: хар-ру познавательной деят-ти (объяснительно-иллюстративный, эвристический, исследовательский) предложена Р.Т. Ивановой. Каждый такой метод выступает в качестве методического подхода. А в их рамках используются более частные методы, различающиеся по источнику знаний (словесные, словесно-наглядные, словесно - наглядно-практические). Эти группы методов разделяются на отдельные конкретные методы (лекция, рассказ, беседа и т. д.). По класс-ии Ивановой В.Г. методы обуч-я подразделяются: 1) по хар-ру познавательной деят-ти (общие методы): 1. объяснительно -иллюстр-ые, 2. эвристические, 3. исследовательские.

2) по виду источника знаний (частные методы): 1. словесные, 2. словесно-наглядные,

3.словесно-наглядно-практические. 3) по форме совместной деятельности учит. и учащегося (конкретные методы): 1. лекция, 2. рассказ, 3.объяснение, 4. беседа, 5. л/р, 6. п/р, 7. решение задач и зачет, экзамен. Общие методы: При объяснительно-иллюстративном методе -учитель сообщает учащимся знания, используя методы — объяснение учителя, работа с книгой, магнитофоном и т. д. Если нужно, применяются средства наглядности (эксперимент, модели, экранные пособия, таблицы и т. п.). М.б. использован и лабораторный эксперимент, но лишь как иллюстрация слов учителя. Эвристич. методы могут осуществляться при активном участии учителя. Н.р: эвристич. беседу о выявлении сравнительной активности галогенов, в которой поиск учащихся постоянно корректируется учителем. При исследовательском методе -исследование предполагает использ-ие теор. знаний, экспериментов, умение моделировать, строить модели исслед-ий. Частные методы обучения: словесные и словесно-наглядные.

Словесные: монологические (описание (прибора); объяснение изучения законов, теорий с записями на доске, в тетради; рассказ; лекция) и диалогические (беседы,семинары).

Словесно – наглядные: использ-е демонстрац. эксп. и натур. объектов, использ-е изобр. нат. объектов., рис., табл., графики; слово учителя - > воспроизведение учащимися.