- •1. Методика обучения химии. Её место в системе других наук.
- •2. Демонстрационные опыты.
- •3. Структура курса мпх.
- •4. Компетентностный подход в обучений химии.
- •5. Краткие исторические сведения о развитии мпх, как науки.
- •8. Классификация уроков.
- •9. Цели и задачи обучения учащихся химии в общеобраз. Учреждениях.
- •10. Роль учебника в обучении химии.
- •12. Урок - осн. Форма организации учебно-воспитательного процесса, его стр-ра.
- •11. Система школьного хим. Образования, его структура.
- •13. Структура содержания школьного курса химии
- •14. Требования охраны труда и техники безопасности в хим. Кабинете.
- •15. Система мировоззренческих идей школьного курса химии.
- •16. Формы, виды и методы контроля результатов обучения (кро)
- •17. Роль связей химии с др. Предметами в формировании картин мира.
- •18. Раскройте понятия: профильная школа и профильное обучение.
- •19. Программа учебной дисциплины.
- •20. Технология Монахова
- •21. Методические издания периодической печати (журналы, гатеты для учителей).
- •22. Цели, задачи и функции контроля результатов обучения химии:
- •23. Определение и функции методов обучения
- •24) Внеклассная работа по химии.
- •25. Систематизация и классификация методов обучения.
- •26. Квалификационная характеристика учителя химии.
- •27. Словесно-наглядные методы
- •28. Консультации как форма организации учебно-воспитательного процесса
- •29. Ключевые компетенции.
- •30. Особенности преподавания химии в классах ф/м профиля.
- •31. Словесно-наглядно – практич. Методы
- •32. Лекционно-семинарская система обучения и формы ее организации
- •33. Значение и виды химического эксперимента
- •34. Содержание контроля
- •35. Использование опорных схем в обучении химии.
- •36. Технология уде.
- •37. Кабинет химии, требования, предъявляемые к школьному кабинету химии.
- •38. Метод проектов в обучении химии.
- •39. Система учебного оборудования.
- •40. Проблемное обучение и его реализация
- •41. Требования, предъявляемые к рабочему месту учителя и ученика.
- •42. Образовательная технология, ее определение, принципы
- •43. Практические работы.
- •45. Объяснительно-иллюстративный метод в обучении химии.
- •46. Особенности преподавания химии в классах гуманитарного профиля.
- •47. Эвристический и исследовательские методы.
- •48. Методика обучения учащихся решению расчетных задач.
- •49.Развитие учащихся в процессе обучения.
- •50. Требование к современному уроку.
48. Методика обучения учащихся решению расчетных задач.
Роль задач в обучении химии: 1) способствуют осущ. связи химии с жизнью; 2) воспит.-трудолюбие и целеустремленность. 3) вырабатывают мировоззрение,т. к. в задании реализ. межпредметные связи. 4) развивающая ф-ция решения задач, к-я: а) формирует рациональное мышление; б) прививает навык самоконтроля; в) развивает самостоятельность. 5) обучающая роль: раскрывает перед учащ. кол-ную сторону химии как точной науки. В процессе решения закрепляются и совершенствуются понятия о в-вах и хим. процессах. Решение задач- ср-во обучения, способств. прочному усвоению знаний. Деление задач: 1. Качественные 2. Количественные. Трудности использования колич-ных задач: 1)исп-ние особой хим. величины (кол-ва в-ва, моль); 2) при решении хим. задач приходится оперировать двумя рядами формул- хим. и матем. 3)иногда названия величин вступают в противоречия с прежними утвержденными понятиями учащихся (молярная масса= масса, молярный обьем= объем)
Есть типовые задачи, сложные и трудные. Сложные задачи: при их решении примен. знания разных тем и нужно уметь решать задачи разных типов. Сложность при решении : большое число элементов, знаний, умений, используемых для решения. Также необходимо владеть перечнем мыслит, операций. Трудные задачи: требуют творч. подхода и неожиданных умственных действий- это нестандартные задачи.
49.Развитие учащихся в процессе обучения.
Развитие учащегося- это одна их ф-ций обучения. Развив-е обучение- это такое обучение, кот-е обеспечивает полноценное усвоение знаний, а также формирует учебную деят-ть и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие. Есть теории РО: 1. Давыдов и Ельконин 2.3анков. Положения: а) построение содержания науки на высоком и посильном уровне б) изучение -идет быстрым,но доступным для учащ. темпом в) увеличение теорит. знаний г) учащ. должны владеть усвоенными умственным материалом,интеллектуальн. умениями. База РО- теории (по Габриеляну) : 1. атомно-молекулярное учение 2. ПЗ и ПСХЭ на основе 1; 3.ТЭД. Основная задача учителя химии- исп-е методики, отражающей цели образования, т.е. чему учить? как учить? для чего учить? Это необходимо для выработки общих компетенций. Зная азбуку науки химии, учитель прежде всего д-н обращать внимание не на содержание, а на учеников, их умственный труд, трудности, к-е у них возникают. Необходимо, чтобы усвоение материала шло на уровне понимания, а не запоминания. Необходимо обучать приемам мыслительной деятельности. Опираясь на психологию, учитель может направлять мыслит. деят-ть учащегося на решение тех или иных задач. Приемы понимания и запоминания: 1) сравнение (устанавливает черты сходства и различия, н.р, изменение св-в хим. элементов в периодах и группах; сравнение св-в оксидов и гидроксидов, водородных соединений; элементов,принадлежащих к одному периоду или группе; 2) обобщение (учитель рекомендует сопоставить (изучаемый материал с ранее изученным, делать выводы об общих св-вах и особенностях изучаемых процессов и явлений. Это самый легкий и очевидный путь расширения знаний; 3) аналогия 4) конкретизация 5) соотношение (часто исп. в ЕГЭ)