- •1. Методика обучения химии. Её место в системе других наук.
- •2. Демонстрационные опыты.
- •3. Структура курса мпх.
- •4. Компетентностный подход в обучений химии.
- •5. Краткие исторические сведения о развитии мпх, как науки.
- •8. Классификация уроков.
- •9. Цели и задачи обучения учащихся химии в общеобраз. Учреждениях.
- •10. Роль учебника в обучении химии.
- •12. Урок - осн. Форма организации учебно-воспитательного процесса, его стр-ра.
- •11. Система школьного хим. Образования, его структура.
- •13. Структура содержания школьного курса химии
- •14. Требования охраны труда и техники безопасности в хим. Кабинете.
- •15. Система мировоззренческих идей школьного курса химии.
- •16. Формы, виды и методы контроля результатов обучения (кро)
- •17. Роль связей химии с др. Предметами в формировании картин мира.
- •18. Раскройте понятия: профильная школа и профильное обучение.
- •19. Программа учебной дисциплины.
- •20. Технология Монахова
- •21. Методические издания периодической печати (журналы, гатеты для учителей).
- •22. Цели, задачи и функции контроля результатов обучения химии:
- •23. Определение и функции методов обучения
- •24) Внеклассная работа по химии.
- •25. Систематизация и классификация методов обучения.
- •26. Квалификационная характеристика учителя химии.
- •27. Словесно-наглядные методы
- •28. Консультации как форма организации учебно-воспитательного процесса
- •29. Ключевые компетенции.
- •30. Особенности преподавания химии в классах ф/м профиля.
- •31. Словесно-наглядно – практич. Методы
- •32. Лекционно-семинарская система обучения и формы ее организации
- •33. Значение и виды химического эксперимента
- •34. Содержание контроля
- •35. Использование опорных схем в обучении химии.
- •36. Технология уде.
- •37. Кабинет химии, требования, предъявляемые к школьному кабинету химии.
- •38. Метод проектов в обучении химии.
- •39. Система учебного оборудования.
- •40. Проблемное обучение и его реализация
- •41. Требования, предъявляемые к рабочему месту учителя и ученика.
- •42. Образовательная технология, ее определение, принципы
- •43. Практические работы.
- •45. Объяснительно-иллюстративный метод в обучении химии.
- •46. Особенности преподавания химии в классах гуманитарного профиля.
- •47. Эвристический и исследовательские методы.
- •48. Методика обучения учащихся решению расчетных задач.
- •49.Развитие учащихся в процессе обучения.
- •50. Требование к современному уроку.
26. Квалификационная характеристика учителя химии.
Учитель химии должен решать следующие задачи: 1) формулир-ть общие и частные цели и задачи; 2) осущ-ть отбор содержания учебного материала по химии в соответствии с особенностями группы, учащихся; 3) выбирать и реализовывать оптимальные методы, средства и формы воспитании, развития и образования учащихся; 4) прогнозировать и организовывать познават-ю деят-ть учащихся, лаборанта, рабочего кабинета; 5) корректировать проц. обуч-я; 6) организовывать процесс общения; 7) создавать в проц. обуч-я исследовательские ситуации; 8) воспитывать у учащихся отношение к природе, творческую активность; 9) оценивать рез-ты обуч-я химии; 10) изучать и использовать инновационный опыт работы.
27. Словесно-наглядные методы
Словесно-наглядные методы обучения определяют использование в учебном процессе различных средств наглядности в сочетании со словом учителя. Они непосредственно связаны со средствами обучения и зависят от них. Систему словесно-наглядных методов обучения и ее место в учебном процессе можно представить себе в виде схемы: Система словесно-наглядных методов обучения: Использ-е демонстративного эксперимента и наглядных объектов + использование изображений и описания (рисунки, чертежи, графики)-> Слово учителя-> Деят-ть учащихся. Такое разделение на блоки определено содержанием курса химии. Демонстрационный эксперимент и натуральные объекты помогают изучать свойства в-в, внешние проявления химической реакции. Модели, чертежи, графики (сюда же следует отнести и составление формул и химических уравнений как знаковых моделей веществ и процессов) способствуют объяснению сущности процессов, состава и строения в-в, теоретическому обоснованию наблюдаемых явлений. Такое разделение ф-ций наглядности говорит о необходимости использования содержания обоих блоков в дидактическом единстве. Особое внимание следует уделить сочетанию наглядности со словом учителя. Опыт, показанный без комментария учителя, не только не приносит пользы, но иногда может даже повредить.
28. Консультации как форма организации учебно-воспитательного процесса
Консультация – предполагает вторичный разбор учебного материала, слабо усвоенного, либо совсем не усвоенного учащимися. Дидактические цели консультаций: ликвидация пробелов в знаниях учащихся, оказание помощи в самостоятельной работе, расширение и углубление знаний. Задача преподавателя - показать причинно- следственные связи, раскрыть закономерности в содержании программного материала. Консультации бывают:
индивидуальные (н.р: ребенок заболел) и групповые. Чаще всего консультация проводится во внеурочное время и проводится по необходимости (перед или после проведения к/р, когда есть вопросы)
29. Ключевые компетенции.
Наиболее общие способы д-я, позволяющие человеку, понимать ситуацию, достигать рез-ов в личной и профессион-й жизни. Относят: 1) гражданские (ценностные) компетенции – вкл-ет способн-ть видеть и понимать окр. мир, выбирать целевые установки для своих поступков; 2) общекультурная – обеспечив-ая осведомлен-ть в общечелов. культуре, закл-ая основы дух.-нравств. жизни; 3) учебно-познават. – предст. возможность самопозн. деятельности (знания и умения организации целеполагания, планирование, самооценка познав. деят-ти); 4) информац. – формир-т умственное самопознание при пом. информац. техники, позвол-т искать, анализировать, сохран. и передавать инф-ю; 5) коммуникативная – вкл. знания необходимых языков и способов взаим-ия с людьми и навыков работы в группе; 6) Соц.-труд. – владение знаниями и опытом в сферах: гражд.-общ., семейной, соц-трудовой, экономич. В школе ученик овладевает мин. необходимыми навыками соц. акт-ти и функцион. грамотности; 7) Компет. личности самосовершенств-ия – направлена на освоение способов физич., дух. и интеллектуальной саморазвития, выр-ся она в разв. необх. личностных качеств.