Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика. - СПб.: Питер, 2011.

2. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.

3. Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2009.

4. Вайндорф-Сысоева М.Е. Методы исследования в психологии и педагогике / Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П., Юркина Л.В. // Школьные технологии. - 2012. - № 1. - С. 36-47.

5. Голованова Н.Ф. Педагогика. - М. Академия, 2011.

6. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010.

7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КноРус, 2010.

9. Краевский В.В. Методологические характеристики научного исследования // Школьные технологии. - 2010. - № 2. - С. 14-23.

10. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009.

11. Подласый И. П. Педагогика. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011.

12. Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. - СПб.: Питер, 2008.

13. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е Психология и педагогика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.

14. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007.

Теория и методика воспитания

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как педагогическая категория. Сущность процесса воспитания. Воспитание в широком и узком смысле слова. Сущность социализации и ее стадии. Факторы социализации и формирование личности. Ребенок как объект и субъект воспитания. Воспитание и законы диалектики. Самовоспитание и саморазвитие в структуре формирования личности. Перевоспитание личности – сложнейшая педагогическая проблема; пути её решения. Новые подходы к процессу воспитания и особенности воспитательной работы в современной школе. Проблемы воспитания детей в период формирования рыночных отношений.

Движущие силы и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущая сила, источник воспитания. Понятие цели воспитания: Цель воспитания как идеализированное представление о конечном результате педагогической деятельности. Приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе. Содержание нового социального заказа школе. Идея саморазвития и самосовершенствования в воспитании.

Базовые теории воспитания и развития личности. Базовые теории воспитания и развития личности как синтез педагогических, философских, психологических, естественнонаучных теорий. Гуманистическая ориентированность теорий воспитания и развития личности (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, бихевиоризм). Концепции воспитания (концепция свободного воспитания; концепция коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества и ненасилия и др.).

Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Различные подходы к классификации закономерностей (законов) педагогического процесса. Классификация В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина, Л.П. Крившенко. Специфические особенности проявления закономерностей (законов) в педагогической деятельности. Характеристика принципов воспитания: персонофикации, природосообразности, культуросообразности, гуманизма, дифференциации.

Национальное своеобразие воспитания. Воспитательный потенциал народной педагогики. Тенденция использования идей и традиций национального воспитания. Воспитание подрастающего поколения на основе идеи национально-духовного возрождения России.

Система форм и методов воспитания. Общее понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы контроля, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Средства и формы воспитательного процесса.

Понятие о воспитательных системах. Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса. Воспитательная система школы; ее реальное воплощение в опыте, степень изученности. Гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов. Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Творческое взаимодействие в педагогическом процессе, его приемы. Технология аргументации. Тактика разрешения педагогических конфликтов. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления. Культура педагогического общения. Общение как межличностное взаимодействие. Формирование коммуникативных умений в педагогической деятельности.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, И.П. Иванов). Понятие о коллективе. Коллектив как цель и средство. Типы и структура детских коллективов. Педагогические функции коллектива: введение в систему общественных отношений; утверждение формы организации совместной деятельности; формирование нравственно-эстетической сущности личности; воздействие на личность. Развитие детского коллектива и его этапы. Специфика позиции классного руководителя на каждом этапе. Основные пути формирования коллектива: совместная целенаправленная деятельность; система перспектив; единые педагогические требования; самоуправление; соревнование; традиции; тон и стиль отношений в коллективе; взаимодействие с общешкольным коллективом. Критерии сформированности детского воспитательного коллектива.

Воспитание культуры межнационального общения. Компоненты культуры межнационального общения (когнитивный, мотивационный, эмоционально-коммуникативный, поведенческо-деятельностный). Формирование культуры межнационального общения. Средства и формы воспитания культуры межнационального общения.

Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Классный руководитель как субъект воспитания. Назначение классного руководителя, его права и функциональные обязанности. Классный руководитель и организация воспитывающей среды: создание и развитие ученического коллектива; координация деятельности учителей предметников; работа по созданию воспитывающей среды в семье и ближайшем окружении; организация воспитательного воздействия учреждений дополнительного образования, неформальных объединений. Классный руководитель как организатор воспитывающей деятельности в коллективе учащихся: познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, художественно-творческой, организаторской, физкультурно-спортивной деятельности свободного общения.