Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2011.

2. Власенко В.В. Принцип культуросообразности в современном образовании // Личность. Культура. Общество. - 2010. - Т.XII, Вып.3 (57-58). - С.333-339.

3. Голованова Н.Ф. Педагогика. - М.: Академия, 2011.

4. Дзуцев Э.С. О принципе природосообразности в педагогике // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 35-40.

5. Журова Л. Е. Шестилетний ребенок в школе : какой он и как с ним работать? // Начальное образование . - 2008. - № 5. - С. 39-44.

6. Иванова Н. И. Природосообразность как основа поликультурного образования // Педагогика. - 2012. - № 8. - С. 23-27.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КноРус, 2010.

8. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Коджаспирова Г. ., Петров К.В. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.

9. Кондаков А.М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 18-23.

10. Крылова Н.Б. Культуросообразность образования в современных условиях // Школьные технологии. - 2006. - №2. - С. 3 - 13.

11. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: МарТ, 2010.

12. Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения : учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2009.

13. Панченко Т.В. Педагогика: теория обучения. - Мурманск: МГГУ, 2011.

14. Педагогика /Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009.

15. Подласый И.П. Педагогика / Подласый И.П. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011.

16. Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. - СПб.: Питер, 2008.

17. Резник Н.А. Научность, доступность и наглядность в бумажных и электронных средствах обучения. - СПб. : Любавич, 2012.

18. Сластенин В.А. Педагогика /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е Н.; Междунар. акад. наук пед. образования; под ред. В. А. Сластенина. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.

19. Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.

20. Теория обучения /Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б.; под ред. И. П. Андриади. - М.: Академия, 2010.

21. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007.

22. Хуторский А.В. Дидактические системы ХХ века //Народное образование. - 2012. - № 7. - С. 151-158.

23. Хуторский А.В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения. // Школьные технологии. - 2012. - № 4. - С. 36-47.

Социальная педагогика

Социальная педагогика как отрасль знания, исследующая социализацию в контексте воспитания и социальное воспитание в контексте социализации. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики. Методологические основы социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики: социально-педагогический процесс; социально-педагогическая деятельность; социальное развитие; социальное воспитание; социальная адаптация и дезадаптация; социализация; перевоспитание, реабилитация, коррекция. Функции социальной педагогики: познавательная, научная, диагностическая, прогностическая, коррекционная, образовательная, управленческая и др. Задачи социальной педагогики: задачи социопедагогики; социального воспитания; изучения человека как социальной единицы; изучения личностной позиции и активности человека в социальном совершенствовании.

Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого, социально контролируемого взаимодействия с обществом. Сущность социализации и ее содержание. Возрастные этапы социализации. Средства и агенты социализации. Механизмы социализации: психологические, социально-психологические, социально-педагогические. Мегафакторы социализации. Макрофакторы социализации. Мезофакторы социализации. Микрофакторы социализации.

Человек как объект, субъект и жертва социализации. Человек как объект социализации: ожидания и требования социума. Человек как субъект социализации: возрастные задачи. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации: опасности и их источники.

Воспитание как институт социализации: виды воспитания; системы воспитания; воспитательные организации. Воспитание как относительно контролируемая социализация. Определение феномена воспитания в широком социокультурном и конкретном, практико-ориентированном смысле. Воспитание как социальный институт: структура, функции, средства. Виды воспитания по институциональному и содержательному признаку. Воспитательная система как комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенной среды и управленческой деятельности по обеспечению её жизнедеятельности (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский и др.). Параметры локальной воспитательной системы: наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов организации; совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции все больше членов организации; упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграция социально-психологических процессов в соответствии с её целями; гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства; управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями её членов. Традиционные системы воспитания, альтернативные системы воспитания, современные (личностно-развивающие) системы воспитания. Воспитательная организация: общая характеристика, типология.

Социализированность, воспитанность. Социализированность как результат социализации. Различные подходы к интерпретации понятия. Условия успешной социализации. Воспитанность как результат воспитания, общий уровень развития личности. Проблемы диагностики социализированности и воспитанности человека. Соотношения развития, социализации и воспитания личности.

Социально–педагогическая виктимология. Проблема человека как жертвы неблагоприятных условий социализации в социальной теории и практике. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики и как пограничная область знаний. Реальные, потенциальные и латентные виды жертв. Признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагоприятной социализации. Основные понятия социально-педагогической виктимологии: виктимогенность, виктимизация и виктимность. Факторы виктимизации: объективные и специфические. Обстоятельства, обусловливающие виктимизацию человека на различных возрастных этапах. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в воспитательных организациях. Образование: систематическое обучение, просвещение и стимулирование самообразования в процессе жизнедеятельности воспитательной организации. Социально-педагогический процесс. Индивидуальная помощь: решение возрастных задач, преодоление опасностей возраста; возрастной и индивидуальные подходы в жизнедеятельности воспитательной организации.

Принципы социального воспитания. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике. Принципы социальной педагогики как науки. Принципы социальной педагогики как практики. Принципы природосообразности, индивидуальной обусловленности, гуманизма, личностной обусловленности, культуросообразности, средовой обусловленности.

Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании. Организация быта: архитектурно-планировочное решение и предметно-пространственная среда помещения; режим жизни; этикет; традиции повседневной жизни; самообслуживание; одежда. Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность, игра, спорт как сферы жизнедеятельности; стиль руководства; соотношение управления и самоуправления с самоорганизацией; пути актуализации содержания жизнедеятельности, дифференцированный и гендерный подходы. Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения взаимодействию.

Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образования и других воспитательных организациях. Основные понятия: воспитательные организации, детские объединения, клуб. Классификация воспитательных организаций. Функции воспитательных организаций в процессе социализации детей и подростков. Основные педагогические функции детских объединений. Роль подростковых клубов в социализации детей и подростков. Цели организации клубной воспитательной деятельности. Условия эффективной организации клубной деятельности (организационно-педагогические, психолого-педагогические, педагогические). Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в воспитательных организациях.