Лекция 6 основные этапы разработки педагогического теста

Процесс создания педагогического теста, который должен стать эффективным, научно обоснованным средством измерения учебных достижений, предполагает ряд этапов.

1. Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию.

2. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста.

3. Определение структуры теста. Разработка спецификации теста.

4. Составление тестовых (предтестовых) заданий.

5. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.

6. Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.

7. Разработка и проведение пробного тестирования.

8. Сбор эмпирических результатов.

9. Статистическая обработка результатов тестирования.

10. Оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов.

11. Корректировка теста по результатам предыдущего этапа.

12. Составление окончательного варианта теста, нормирование (установление норм) и стандартизация теста.

1. Определение целей тестирования

Таксономия (греч. Taxis - расположение по порядку и nomos - порядок) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих иерархическое строение.

Таблица 4

Группы образовательных целей, выделенных разными авторами

Б. Блум	И.Я. Лернер	О.Б. Епишева
1. Когнитивная, познавательная область (запоминание и воспроизведение изученного, решение проблем, требующих переосмысления имеющихся знаний)	Знания о природе, обществе, технике и человеке	Учебные (знание, понимание, умения и навыки)
2. Психомоторная область	Опыт осуществления способов деятельности (в том числе творческой)	Развивающие
3. Аффективная эмоционально-ценностная область (отношение к явлениям окружающего мира, интерес и др.)	Эмоционально-чувственный опыт	Воспитательные

В последние годы особые осложнения в оценке учебных достижений вызывает смещение акцентов на выявление уровня владения интеллектуальными и практическими умениями, которые, по своей сути, слабо алгоритмизируемы, сложны и неоднозначны при проверке и требуют создания концептуальных моделей, альтернативных существующим.

Из апробированных на практике в настоящее время наибольшее применение находит трехмерная модель, включающая содержание, технику измерения и планируемый уровень познавательной деятельности, необходимый для выполнения заданий теста.

Первая часть этой модели - содержание –обеспечивает содержательное соответствие теста учебным программам. Под второй составляющей – техникой измерения – в основном понимается используемый тип задания. Третьей составляющей модели является познавательная деятельность, на оценку которой направлено измерение.

Детальная разработка категорий познавательной деятельности, требований к уровню ее развития, к проявлению различных уровней сформированности интеллектуальных умений осуществляется в настоящее время в различных странах мира. СОЛО - таксономия (SOLO - Structure of the Observed Learning Outcomes), предложенная в 1982 г., - один из примеров разработки современной структуры познавательной деятельности. В настоящее время СОЛО-таксономия прочно вошла в практику деятельности многих тестовых центров.

Современная модель предлагает качественное описание ответов учащихся. Это означает, что уже на этапе разработки инструментария должна быть четко очерчена познавательная деятельность, лежащая в основе выполнения каждого задания теста. Можно предложить классификацию целей, в основу которой положен уровневый системный подход описания достижений учащихся. Этот подход позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.