- •Лекция 1 понятие о качестве образования. Педагогическая технология. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения
- •Основные характеристики традиционной и современной педагогической технологий
- •Лекция 2 Мониторинг, рейтинг, портфолио
- •2. Рейтинговая система оценивания
- •3. Портфолио обучающихся
- •Лекция 3 история развития системы тестирования за рубежом и в россии
- •Артур Синтон Отис
- •Тестология в России.
- •Виды адаптивного тестирования
- •Лекция 4 педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов
- •Причины появления адаптивного тестирования
- •Отличия теста от других форм контроля
- •Структура теста
- •Кассификация педагогических тестов
- •Сравнительный анализ нормативно-ориентированного и и критериально-ориентированного тестов
- •Лекция 5 типы, формы и виды тестовых заданий
- •Структура тестового задания:
- •Практическое занятие 1
- •Тема 1. Формы тестовых заданий
- •Различают два способа оценивания
- •Структура тестового задания
- •Тестовые задания закрытого типа
- •1. Тестовые задания альтернативных ответов
- •2. Тестовые задания множественного выбора
- •Задания с выбором нескольких правильных вариантов ответа
- •3. Тестовые задания на установление соответствия
- •4. Тестовые задания на установление последовательности
- •Тестовые задания открытого типа
- •Тестовые задания с кратким ответом
- •Лекция 6 основные этапы разработки педагогического теста
- •1. Определение целей тестирования
- •Классификация целей обучения
- •Конкретизированные цели обучения
- •2. Планирование содержания теста Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста
- •3. Определение структуры теста. Разработка спецификации теста
- •4. Составление тестовых заданий
- •5. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий
- •Лекция 7 проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов
- •Сбор и статистическая обработка результатов тестирования
- •Характеристика тестовых заданий
- •Трудность тестовых заданий
- •Дискриминативность тестового задания
- •Анализ качества дистракторов в заданиях закрытой формы
- •Анализ правдоподобности дистракторов в заданиях закрытой формы с четырьмя ответами
- •Показатели качества теста
- •Надежность
- •Оценка надежности теста
- •Двукратное тестирование:
- •Однократное тестирование:
- •Валидность
- •Практическое занятие 2
- •Тема 2. Работа с матрицей результатов тестирования
- •1. Составление матрицы. Понятие верных и неверных профилей ответов.
- •2 . График (рис. 5)
- •3. Меры центральной тенденции
- •4. Меры изменчивости.
- •5. Меры симметрии и островершинности кривых распределений
- •Лекция 8 современная теория конструирования тестов
- •Математические модели современной теории тестов
- •Лекция 9 стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. Егэ и качество образования
- •Стандартизация теста
- •Егэ и качество образования
- •Задачи единого экзамена
- •Преимущества егэ перед другими формами контроля
- •Объективность.
- •Надежность.
- •3. Достоверность.
- •Структура киМов егэ
- •Рекомендуемая литература
Основные характеристики традиционной и современной педагогической технологий
Традиционная педагогическая технология |
Современная педагогическая технология |
Определяет способ передачи знаний, умений и навыков |
Определяет способ формирования и развития личности через свободную творческую деятельность |
Обучающая деятельность преподавателя |
Организующая деятельность преподавателя и познавательная деятельность студента |
Преподаватель использует рекомендованные методики обучения |
Преподаватель формирует индивидуальную методическую систему, обеспечивающую сочетание его индивидуальных особенностей с требованиями ГОС |
Опирается на процессы внимания, восприятия и запоминания информации (школа памяти) |
Опирается на вовлечение процессов познания личности обучающегося на уровне творческого мышления и социальной активности (школа мышления) |
Ориентируется на подачу учебного материала группе с усредненным уровнем обученности |
Ориентируется на фактический уровень обученности и развития и обеспечивает оптимальные условия восприятия учебного материала каждым обучающимся |
Критерии качества: знания, умения, навыки |
Интегральный критерий качества - уровень способности человека к самореализации в трудовой или учебной деятельности: (знания, умения, навыки, рефлексивные умения, системное мышление, способности обучающегося к инновационной, профессиональной деятельности и саморазвитию) |
Реализовать педагогическую технологию невозможно без диагностических функций образования. Контроль процесса обучения должен осуществляться на протяжении всего процесса учебной деятельности.
Процесс образования обучающегося должен контролироваться не только преподавателем, но и самим обучающимся по четким, понятным ему и личностно-значимым критериям. Только при этих условиях можно рассчитывать на возникновение познавательной мотивации и превращение ее в мотивацию профессиональную, на заинтересованное участие студента в процессе перехода от учения к труду.
Таблица 2
Традиционные и современные виды внешнего контроля и самоконтроля
Внешний контроль |
||||
входной |
промежуточный |
итоговый |
остаточные знания |
|
(входное НОТ) |
(формирующее, диагностическое КОТ),
|
(тематическое, рубежное, итоговое КОТ),
|
(итоговое КОТ) |
|
Самоконтроль |
||||
|
промежуточный |
|
|
|
|
(формирующее КОТ) |
|
|
|
До недавнего времени в нашей стране единственной системой оценки знаний была четырехбалльная: 2-неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4-хорошо и 5-отлично. Недостатком этой системы является узость ее рамок для положительного результата оценки знаний, поскольку используются всего три варианта, т.е. 3, 4 и 5.
Педагогический тест представляет собой систему дидактических заданий специфической формы, позволяющей оценить уровень обученности студентов (учащихся), совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания.
Нормативно-ориентированные тесты (НОТ) имеют свою специфику, связанную с их основной задачей - дифференцировать испытуемых. Данные тесты чрезвычайно полезны, когда необходима информация об испытуемом, связанная с его относительными способностями по сравнению с другими испытуемыми.
В критериально-ориентированных тестах (КОТ) результаты интерпретируются по отношению к подготовленности обучающегося в данной области содержания. Однако педагогический тест может при специальной технологии составления и интерпретации предоставлять как нормативно-ориентированную, так и критериально-ориентированную информацию для пользователей (например, ЕГЭ).
Оценить творческие способности обучающихся можно, например, с помощью портфолио, что особенно важно при предпрофильной и профильной подготовке.