Артур Синтон Отис

Групповые тесты интеллекта Отиса включали два вида: альфа –вербальный тест для владеющих английским языком и бета-тест – невербальный, рассчитанный на неграмотных и новобранцев иностранного происхождения.

Американский психолог В.А.Макколл

предлагает разделить тесты на психологические (определение уровня умственного развития) и педагогические (измерение успешности учащихся по предметам за определенный период обучения).

Американский психолог Эдуард Ли Торндайк

основоположник педагогических измерений, создал первый педагогический тест (ability tests). Первые тесты учебных достижений представляли собой тесты на решение арифметических задач, правописание, оценка почерка, рассуждение. Свои выводы по использованию тестовых методов в педагогике Торндайк обобщает в книге «Введение в теорию психологии и социальных измерений» (1904).

В 1915 г. американец Р.М.Йеркс

предлагает новую систему подсчета результатов испытуемых. Он вводит балльную систему (за правильное решенное задание теста испытуемый получает определенное количество баллов).

В 1926 г. Совет колледжей (США) принял тест SAT и утвердил наборы заданий для профессиональной оценки деятельности педагогов.

К 1961 году только в США были созданы 2126 стандартизированных тестов.

Во второй половине ХХ века разрабатывается более совершенная модель анализа полученных результатов - современная теория тестов (IRT).

В середине 70-х гг. ХХ века разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки качества:

• адаптивность систем тестирования к качеству выводов испытуемых;

• объективность педагогических измерений;

• экономия ресурсов и времени проверок;

• ограничение на место для записи тестируемых заключений;

• возможность применения различных форм предъявления тестовых заданий.

Тестология в России.

В России интерес к разработке тестов и практике их использования формируется в 20-гг. ХХ века. Видные российские психологи и педагоги занимались этой проблемой, среди них С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, Л.С. Выготский, Г.И. Залкинд и др. В книге С.М.Василейского «Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования» (1927) изложены основные теоретические и практические принципы создания и использования тестов, в работе также были освещены вопросы статистической обработки результатов, проведения тестирования, методы изучения различных профессий.

В 1925 году при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая Тестовая комиссия, которая способствовала организации деятельности педагогов и психологов по разработке тестов для советской школы.

В Ленинградском научно-педагогическом институте им. А.И.Герцена и Детском обследовательском институте им. А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренность и тесты школьной успешности для массовых обследований детей нормальных школ.

Но в середине 30-х годов развитие тестологии прекращается. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) запрещает использование тестов в педагогической практике советской школы. Тестология как наука также прекращает свое существование в нашей стране на долгие годы.

Только в 60-е годы в дидактику проникают тесты через систему программированного обучения. Однако следует отметить, что и во времена сталинизма тесты использовались, но в виде «контрольных заданий», «самостоятельных работ», упражнений и т.п.

В 1970-1980 гг. резко критиковалась традиционная система контроля знаний. В Советском Союзе развитие дидактической тестологии связано с работами Н.Ф. Талызиной по программированному обучению и В.П. Беспалько по проблемам педагогической технологии.

В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых профессионально занимаются работой с тестовыми технологиями. Среди наиболее активных следует отметить: Центр тестирования Министерства образования Российской Федерации, занимающийся тестированием выпускников общеобразовательных учреждений, Центр тестирования профессионального образования, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ и целый ряд других.

Лидирующая роль в проведение исследований в области образования принадлежит Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA - International Association for the Educational Achievement) - независимой организации, объединяющей научные центры более 50 стран мира и проводящей сравнительные исследования по оценке эффективности образовательных систем стран мира, осуществляющих различную политику в области образования. Первые исследования IEA проводились совместно с ЮНЕСКО. За 35 лет существования, начиная с 1959 года, IEA проведено более 15 исследований. Во многих странах мира результаты исследований IEA дали толчок или явились основой для проведения реформ в области образования.

Россия стала членом IEA в 1991 г. и с этого времени принимает активное участие во всех ее исследованиях (TIMSS - третьем международном исследовании по естественно-математическому образованию, LES - исследовании по иностранным языкам и CIVIC - исследовании по социальным наукам).

Новым этапом в тестологии считается адаптивное тестирование