- •Раздел I
- •Основные этапы становления и развития методики обучения истории
- •Методика школьного обучения истории как педагогическая наука
- •Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории
- •Роль и место методики в школьном обучении истории
- •Историческое образование в XIX в.
- •Методика обучения истории в начале XX в.
- •Введение самостоятельных курсов истории (начало 30-х — конец 50-х гг.)
- •Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60—80-е гг.
- •Структура исторического образования в 90-е гг.
- •Учебные комплексы и планирование обучения истории в школе
- •Раздел II
- •Методы, приемы и средства преподавания истории
- •Учебник — важнейший источник знаний и средство обучения
- •Школьный учебник и его компоненты
- •Система работы с учебником на уроках истории
- •Методы и приемы обучения Методы обучения и их классификация
- •Многообразие приемов
- •Структура исторического материала и способы его изучения Факты, события, явления, процессы
- •Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов
- •Приемы повествования
- •Приемы описания
- •Задания-игры (характеристика выдающихся исторических личностей)
- •Проблемность в обучении истории
- •Интеллектуальные приемы и умения учащихся
- •Граждане (аристократы и демос)
- •Демос (крестьяне, ремесленники, купцы)
- •Деятельность учащихся при изучении теоретического материала
- •1. Окончательное установление феодального строя в IX-X вв.
- •Переход всей земли в руки феодалов
- •Для грабительских походов и захвата новых земель
- •7. Усиление самостоятельности феодалов
- •Умения учащихся и приемы учебной работы Умения и методика их формирования
- •Наглядность в обучении истории Виды наглядности. Учебная картина на уроках
- •Применение условно-графической наглядности
- •Условные знаки для схем обозначения промышленных объектов
- •Электростанция нефтяная тракторный завод вышка
- •Технические средства обучения истории
- •Картографические наглядные пособия Общая характеристика исторических карт
- •Применение на уроках учебных карт, картосхем, контурных карт
- •Картографические игры
- •Хронология в обучении истории Хронология, ее цель и задачи
- •Приемы изучения и запоминания
- •Арабский и римский счет
- •Лента времени
- •Задания и игры по выработке хронологических умений
- •События средневековой истории и их участники
- •5 Студеникин м. Т.
- •Изучение исторических документов, источников исторических знаний Исторические документы и их виды
- •Работа учителя и учащихся с документами
- •Тезисы и конспекты источников исторических знаний
- •Художественная литература в обучении истории Использование художественных произведений на уроках истории
- •Эмоционально-нравственное воздействие на учащихся
- •Раздел III урок истории, его подготовка и проведение
- •Типы уроков и их классификация
- •Уроки вводный и изучения нового материала
- •Звенья комбинированного урока
- •Уроки контрольный, проверки и учета знаний
- •Уроки обобщающего повторения
- •Уроки итогового повторения
- •Игра на итоговых занятиях
- •Викторина
- •Групповая деятельность
- •Учебные занятия в старших классах
- •Доклады и рефераты
- •Эвристические формы занятий
- •Интегрированные уроки, конкурсы
- •Зачетная система обучения
- •Подготовка учителя к уроку истории Как готовиться к уроку истории
- •Конспект и план урока
- •Инновации в обучении истории Опорные конспекты
- •Разработка опорных сигналов-символов и проведение уроков по ним*
- •Обувное дело
- •I. Земледелие
- •II. Ремесло
- •III. Соседская община
- •8 Студеникин м. Т.
- •Раздел I Основные этапы становления и развития методики обучения истории
- •Преподавание истории в дореволюционной России
- •Раздел II
- •Раздел III
- •9785691004575 Предмету истории.
Умения учащихся и приемы учебной работы Умения и методика их формирования
Классификация умений и навыков в психолого-педагогической литературе. У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения и навыки. Так, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лер-нер, Н.А. Лошкарева считают, что умение — это сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Умение, доведенное до автоматизма, — это навык. Умения постепенно перерастают в навыки. Например, сначала появляется умение читать печатный текст, затем навык беглого чтения. Чтобы приобрести умение, надо знать способ деятельности, надо упражняться.
Другая точка зрения принадлежит психологу Е.Н. КабаНовой-Меллер. Умением она считает владение знанием о способе деятельности, начальную ступень формирования навыка. Таким образом, различие в определениях ученых будет в соотношении умений и навыков, оценке их роли в развитии учащихся. Н.И. Запорожец считает, что умение — это подготовленность к сознательным, точным действиям или способность сознательно достигать поставленной цели в изменяющейся обстановке (175, с. 23).
Общие умения можно разделить на четыре группы.
учебно-организационные (планирование деятельности, рациональное выполнение заданий, самооценка, режим дня);
речевые (письменные и устные) (умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать);
учебно-информационные (работа с книгой (учебником, хрестоматией документов), справочниками, библиографией, каталогом);
учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль).
Все умения последней группы связаны с развитием мышления учащихся и рассматриваются в теме «Приемы и средства изложения теоретического содержания учебного исторического материала».
Приемы учебной работы, по мнению П.В. Горы, это те способы, которыми она может быть выполнена и которые можно выразить в виде перечня действий с различным по характеру историческим материалом. Перечень действий, составляющих приемы, дает общее направление, порядок выполнения работы. Приемы учебной работы выражены в словесно-письменных или графических действиях. Использование приемов можно видеть и слышать. Допускаемые учащимися ошибки в использовании приемов можно исправлять, добиваясь их точного применения, усвоения и одновременно усвоения изучаемого с их помощью учебного материала.
Как уже отмечалось, приемы учебной работы детерминируют соответствующие умственные действия: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение учебного материала, приемы исторического воображения, запоминания ( 81. с. 30).
Методика формирования умений при обучении истории включает в себя четыре этапа (74, с. 12):
Формирование ориентировочной основы умения, предполагающей раскрытие сути мыслительной операции учителем. На этом этапе составляется план-памятка выполнения операции.
Первичное применение учащимися операции при самостоятельном выполнении заданий.
Тренировочные задания, углубляющие знания и навыки.
4. Применение умения по типу все более отдаленного переноса. Вначале обучаемые усваивают знание конкретного приема,
необходимого для составления сравнительной таблицы, плана ответа, разработки логической схемы. Узнав о последовательности действий, составляющих этот прием, они начинают работу по образцу под руководством учителя. Постепенно они становятся более самостоятельными, особенно при действиях в аналогичных ситуациях. Знакомый прием ученики начинают применять в новых условиях, выполняя упражнения и решая задачи. В результате многократного повторения они усваивают все действия, составляющие прием и после этого могут самостоятельно переносить усвоенные действия на новый материал и в иные условия. Таким образом, вырабатывается способность применять усвоенный прием в работе с новым учебным содержанием или первоисточником.
Умение нельзя свести только к знанию способа действия или приема. Умение требует реализации в собственной деятельности ученика. Мало действовать лишь по образцу, данному учителем, надо конструировать свою деятельность. Ученик должен проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы ее решения, т.е. осуществлять перенос умения. Это означает способность самостоятельно выполнять известный тип задания в новых условиях, на новом учебном материале. Конкретные рекомендации по выработке специальных умений, связанных с обучением истории, даны в последующих темах.