- •Раздел I
- •Основные этапы становления и развития методики обучения истории
- •Методика школьного обучения истории как педагогическая наука
- •Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории
- •Роль и место методики в школьном обучении истории
- •Историческое образование в XIX в.
- •Методика обучения истории в начале XX в.
- •Введение самостоятельных курсов истории (начало 30-х — конец 50-х гг.)
- •Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60—80-е гг.
- •Структура исторического образования в 90-е гг.
- •Учебные комплексы и планирование обучения истории в школе
- •Раздел II
- •Методы, приемы и средства преподавания истории
- •Учебник — важнейший источник знаний и средство обучения
- •Школьный учебник и его компоненты
- •Система работы с учебником на уроках истории
- •Методы и приемы обучения Методы обучения и их классификация
- •Многообразие приемов
- •Структура исторического материала и способы его изучения Факты, события, явления, процессы
- •Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов
- •Приемы повествования
- •Приемы описания
- •Задания-игры (характеристика выдающихся исторических личностей)
- •Проблемность в обучении истории
- •Интеллектуальные приемы и умения учащихся
- •Граждане (аристократы и демос)
- •Демос (крестьяне, ремесленники, купцы)
- •Деятельность учащихся при изучении теоретического материала
- •1. Окончательное установление феодального строя в IX-X вв.
- •Переход всей земли в руки феодалов
- •Для грабительских походов и захвата новых земель
- •7. Усиление самостоятельности феодалов
- •Умения учащихся и приемы учебной работы Умения и методика их формирования
- •Наглядность в обучении истории Виды наглядности. Учебная картина на уроках
- •Применение условно-графической наглядности
- •Условные знаки для схем обозначения промышленных объектов
- •Электростанция нефтяная тракторный завод вышка
- •Технические средства обучения истории
- •Картографические наглядные пособия Общая характеристика исторических карт
- •Применение на уроках учебных карт, картосхем, контурных карт
- •Картографические игры
- •Хронология в обучении истории Хронология, ее цель и задачи
- •Приемы изучения и запоминания
- •Арабский и римский счет
- •Лента времени
- •Задания и игры по выработке хронологических умений
- •События средневековой истории и их участники
- •5 Студеникин м. Т.
- •Изучение исторических документов, источников исторических знаний Исторические документы и их виды
- •Работа учителя и учащихся с документами
- •Тезисы и конспекты источников исторических знаний
- •Художественная литература в обучении истории Использование художественных произведений на уроках истории
- •Эмоционально-нравственное воздействие на учащихся
- •Раздел III урок истории, его подготовка и проведение
- •Типы уроков и их классификация
- •Уроки вводный и изучения нового материала
- •Звенья комбинированного урока
- •Уроки контрольный, проверки и учета знаний
- •Уроки обобщающего повторения
- •Уроки итогового повторения
- •Игра на итоговых занятиях
- •Викторина
- •Групповая деятельность
- •Учебные занятия в старших классах
- •Доклады и рефераты
- •Эвристические формы занятий
- •Интегрированные уроки, конкурсы
- •Зачетная система обучения
- •Подготовка учителя к уроку истории Как готовиться к уроку истории
- •Конспект и план урока
- •Инновации в обучении истории Опорные конспекты
- •Разработка опорных сигналов-символов и проведение уроков по ним*
- •Обувное дело
- •I. Земледелие
- •II. Ремесло
- •III. Соседская община
- •8 Студеникин м. Т.
- •Раздел I Основные этапы становления и развития методики обучения истории
- •Преподавание истории в дореволюционной России
- •Раздел II
- •Раздел III
- •9785691004575 Предмету истории.
Учебные занятия в старших классах
Семинарские, лабораторные занятия, школьные лекции
Семинар, Одним из распространенных занятий, характерных для старших классов, является семинар. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи учащихся, формирует самостоятельность в работе с первоисточниками. Семинары обычно целиком посвящают изучению нового материала. За неделю до его проведения учитель объявляет ученикам тему, дает план, перечень вопросов для обсуждения и список литературы. Сильным ученикам предлагает подумать над наиболее сложными вопросами, подготовить небольшие сообщения. На семинаре освещаются и обсуждаются основные вопросы плана, заслушиваются сообщения. В заключение учитель обобщает главное, объявляет оценки.
Лабораторные уроки — это уроки применения знаний и формирования умений и навыков. Чаще всего они строятся на новых для учащихся источниках знаний. Большую часть урока ученики работают самостоятельно с источниками, документами по вопросам и заданиям, подготовленным учителем. Ученики применяют свои умения в новых ситуациях.
Лекции. В последнее время учителя увлечены чтением лекций в старших классах. Однако, как утверждали классики методической науки, школьная лекция — не форма изложения, а разновидность урока истории, особый метод его проведения (6, с. 109). Поэтому школьная лекция требует особой методики проведения, поскольку простое слушание лекций под диктовку весьма непродуктивно. Лекция должна сопровождаться примерно такой же работой, как при чтении и конспектировании книги (34, с. 22). Цель лекции — развить умение слушать, анализировать, выделять главное, конспектировать. Поэтому вначале целесообразно начать обучение школьников конспектированию учебника истории.
Затем их обучают конспектированию устной речи. Перед объяснением нового учитель диктует краткий план, который вносит четкость и последовательность в запись учащихся. Изложив часть материала, учитель вместе с учениками выясняет главную мысль рассказанного, составляет примерный текст записи. При изложении материала надо следить за скоростью записывания. Записывающих медленно следует время от времени контролировать, прося их прочитать свои записи; если нужно, поправить текст и рассказать, какие сокращения при записях обычно вводят. На следующем занятии ученики читают свои записи, выясняя, что из главного пропущено и что второстепенное нужно опустить (15, с. 177).
В зависимости от содержания и дидактических задач школьные лекции могут быть: 1) вводные по первичному ознакомлению учащихся с основными проблемами тем и разделов курса; 2) тематические, содержащие теоретический материал и основные факты; 3) повторительно-обобщающие для восстановления в памяти учащихся основных вопросов разных курсов истории. Иногда содержание лекции позволяет ученикам заполнять таблицу, куда нужно по ходу лекции занести новые исторические факты, понятия, имена.
Доклады и рефераты
Доклады. С памяткой о работе над докладом старшеклассники знакомятся еще в основной школе. Вот ее содержание (218, с. 38):
Прочти материал учебника по заданной теме.
Составь план своего рассказа.
Подбери дополнительную литературу по данной теме.
Привлекая наглядный материал, используй в докладе иллюстрации, репродукции с картин, кадры диафильмов и т.д.
Подумай над выводами, соответствуют ли они приведенным фактам.
Перед началом доклада напиши на доске план, назови литературу, которой пользовался, начерти, если нужно, диаграммы, таблицы,
Во время выступления следи за правильностью речи.
Не забывай обращаться к наглядным пособиям, но по существу доклада, не отвлекаясь на пересказ содержания.
Доклады учащихся целесообразнее планировать и проводить по какой-то одной теме. В этом случае у группы докладчиков будут общая заинтересованность в работе и более активное обсуждение докладов среди учеников класса.
Рефераты. Дореволюционные методисты полагали, что обучение реферированию лучше всего начать с одного произведения, постепенно расширяя круг литературы и источников. (Смотри систему реферирования Б.А. Влахопулова.) Наши современники разработали рекомендации и памятки по работе над рефератом. П.В. Гора приводит такую памятку: определи цель, написания реферата в соответствии с поставленной темой; составь план; при чтении книги постарайся выделить для отражения в реферате основные идеи и положения, доказательства и аргументы; проанализируй и опиши собранный материал, сформулируй обобщающие выводы; оформи реферат (10, с. 187).
Написание реферата на историческую тему основывается на умениях: отобрать литературу по теме; составить план; извлечь знания из нескольких источников; работать со справочной литературой; систематизировать и логически излагать материал. Завершенный реферат представляет собой сообщение на определенную тему, при подготовке которого ученик применяет целый комплекс умений и навыков, приобретенных в школе.
В практике школ накоплен определенный опыт по подготовке и защите реферата на выпускном экзамене. А.Б. Резник рассказывает о требованиях, предъявляемых к такому виду рефератам (201, с. 122):
Рефераты должны выявить знания учащихся как по истории, так и по обществоведению.
В реферате должно проявиться умение работать с научной литературой, Ученик обязан изучить не менее пяти первоисточников.
Оформление реферата должно соответствовать общепринятым нормам ссылок на источники и требованиям библиографии.
В процессе работы над рефератом ученик имеет право обращаться за консультациями к учителю, библиотечным работникам и другим лицам. Об этих консультациях он должен сообщить в приложении.
В приложении к реферату автор кратко рассказывает о том, как работал над рефератом, с какими трудностями встретился, как их преодолевал, что поучительного извлек для себя в процессе работы.
Тезисы реферата оглашаются автором на итоговой конференции в присутствии членов экзаменационной комиссии, что рассматривается как предварительная защита. Автор обязан учесть замечания и пожелания, высказанные членами экзаменационной комиссии при окончательной доработке реферата.
Подготавливаемые рефераты вначале используются при организации повторения. Предварительная защита рефератов проходит на итоговой конференции учеников в присутствии членов экзаменационной комиссии.