Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60—80-е гг.

В этот период изменяются функции и задачи учебника исто­рии. Он становится нужен не только для закрепления изученного на уроке, но и для обучения и воспитания учащихся, для осмыс­ления и систематизации содержания курса. Реализовать эти зада­чи помогают таблицы и схемы, справочный материал, документы, иллюстрации. Вопросы и задания в учебниках давались к до­кументам, иллюстрациям, параграфам и главам.

В 1964 г. в стране устанавливается 10-летний срок обучения в школе. Выдвигается задача сделать это образование обязательным. В мае 1965 г. ЦК КПСС и СМ СССР приняли постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школах». Вме­сто элементарного и систематического изучения курсов истории вводился принцип линейности. В связи с принятыми изменения­ми был проведен более экономный отбор содержания учебного материала курсов истории древнего мира и средних веков; курс отечественной истории стали изучать последовательно с 7 по 10 класс; а курс новой и новейшей истории — с 8 по 10 класс; устанавливалась синхронность изложения отечественной и зару­бежной истории; вводилось изучение истории союзной республи­ки; закреплялось изучение первоисточников в курсах истории СССР; в программы включалось краеведение с древности до на­ших дней.

Методика обучения истории в условиях реализации линей­ного принципа обучения. Последующие изменения в школьных курсах истории были связаны с переходом к всеобщему среднему образованию. В 60—70-е гг. были внесены изменения в историче­ское образование, в результате сложилась следующая структура.

Структура исторического образования (1967—1993 гг.):

5. класс эпизодические рассказы по отечественной истории (2 ч.);

6. класс — история древнего мира (2 ч.);

7. класс — история средних веков (2 ч.);

8. класс — отечественная история до конца XVIII в. (2 ч.);

9. класс новая история, ч. 1; отечественная история XIX в. (3 ч.);

10 класс — новая история, ч. 2; отечественная история с начала

XX в. до 30-х гг.; новейшая история до конца 30-х гг. (4 ч.);

11 класс — отечественная история до современности; новейшая

история с 1939 г. до современности (3 ч.)

Принятая структура образования сохранялась до 1993 г. На уроки истории в общеобразовательной школе отводилось 18 ча­сов в неделю, 612 часов в год (313 часов — отечественная история; 299 — зарубежная).

В 60—70-е гг. продолжается исследование методики обучения истории такими учеными, как А.А. Вагин, Д.Н. Никифоров, Н.Г. Дайри, П.В. Гора, П.С. Лейбенгруб, Ф.П. Коровкин. Разви­тие методики обучения истории шло от разработки средств и приемов по оказанию методической помощи учителю к поиску эффективных путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентировать­ся в растущем потоке информации. В дидактике разрабатывались проблемы усиления активности и самостоятельности школьников в учебном процессе, повышения воспитательной роли обучения, интенсификации урока, введения проблемности в обучение.

В 60—80-е гг. целью обучения становится развитие активности и самостоятельности учащихся. Все больше внимания уделяется проблеме активизации их познавательной деятельности, форми­рованию умений, приемов работы, поднимается вопрос о развива­ющем обучении. Так, А.А. Янко-Трииицкая, Н.И. Запорожец изуча­ют умственные операции учащихся; сотрудники кафедры МПГИ — уровни познавательной деятельности, приемы работы, умения и способы познавательной активности, структурно-функциональный подход к отбору содержания, приемы и средства обучения. Спе­циалисты Института содержания и методов обучения Н.Г. Дайри, И. Я. Лернер поднимают вопрос о проблемности обучения и раз­витии исторического мышления учащихся и в связи с этим о месте и роли познавательных задач.

В конце 80-х гг. в образовании возникли кризисные явления, порожденные распадом прежней системы обвшественных отноше­ний. Начался поиск новых образовательных конструкций, соот­ветствующих новым тенденциям развития общества.

Историческое образование в современной школе