Уроки обобщающего повторения

Цель, формы, содержание. Осмыслению и обобщению изу­ченного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения по курсу в целом. Их цель — систематизировать знания и создать целост­ную картину события; раскрыть новые связи и отношения изу­ченных фактов и процесов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности — к причинно-следственным связям.

Тема урока

Правильно поставленная цель урока позволяет определить ба­зовое содержание повторения, отобрать основной материал и раз­работать вопросы и задания. За несколько дней до урока учитель сообщает ученикам тему, план проведения занятия, дает вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается вместе с учащимися, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе. Они могут быть оформлены в виде таблицы:

Вопросы для повторения

Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практи­ческой работы или беседы. Беседа преобладает, в среднем звене учащихся. Учитель проводит ее по заранее продуманному плану. Обсуждается каждый пункт плана по вопросам, органически связанным друг с другом. Обсуждение может проходить в ходе развернутых ответов отдельных учащихся. Например, для обсуж­дения выносятся следующие задания: а) на основе обобщения фак­тов, укажите, какие изменения произошли в экономической жиз­ни России в пореформенный период; б) причины образования централизованного государства во Франции сопоставьте с причи­нами объединения русских земель в единое государство; опреде­лите общее и особенное.

Иногда к .повторительно-обобщающим урокам относят школь­ные лекции и экскурсии. Однако на них бывает сложно обобщить знания учеников. Задача этих форм занятий в большей степени в том, чтобы повторить, закрепить, конкретизировать изученный ранее материал.

Сочетание устных и письменных заданий. Повторительно-обобщающий урок может включать в себя не только устные ответы, но и письменные работы учеников: решение задач, выполнение заданий, тестов, заполнение хронологических, синхронистических, систематизирующих таблиц. Для обобщающей работы по теме «Рос­сийская империя в XVIII — начале XIX вв.» целесообразно исполь­зовать следующую таблицу (6, с. 324). Приводим ее фрагмент:

Четверть века	Импера­тор	Эконо­мическое развитие	Внутрен­няя политика	Внешняя политика, войны	Рост дворян­ских приви­легий	Крестьян­ские движения	Развитие культуры
1700­1725 1700­1750

Если на текущих уроках материал изучался в хронологической последовательности, то на повторительно-обобщающем можно провести обобщение по вертикальным столбцам таблицы, напри­мер рассмотреть рост дворянских привилегий на протяжении XVIII в. или развитие культуры.

Вот другой способ обобщения. Накануне повторительно-обоб-щающего урока ученикам предлагается выбрать из содержания учебника, своих конспектов и записать в хронологической последо­вательности факты упрочения государственной власти в период правления Петра I. На обобщающем уроке ученики коллективно обсуждают свои записи, уточняют и систематизируют их, попол­няют новыми фактами из раздаточного документального матери­ала. Итогом работы по проблемам власти в Петровскую эпоху станет совместно разработанный учениками план-конспект.

Игры. Возможно проведение повторительно-обобщающих уро­ков с элементами игры. Л.Н. Паталаха рекомендует следующее проведение повторитёльно-обобщающего урока «Древний Египет. Передняя Азия в древности» (199, с. 52—53).

Оборудование: карта «Древний Восток. Передняя Азия, Египет»; атласы по истории древнего мира; учебные картины («Постройка пирамиды», «Висячие сады Вавилона», «Большой сфинкс в Гизе», «Фараон, побеждающий иноземцев», «Суд Осириса», «Столб с за­конами вавилонского царя Хаммурапи»; карточки с исторически­ми терминами (пирамида, сфинкс, шадуф, мумия, жрец и др.).

Ученики делятся на две команды. У каждой команды свое на­звание и свой капитан. Одна команда представляет Древний Еги­пет, другая — Переднюю Азию. За каждый правильный ответ ученики получают жетон. В конце подсчитывается количество жетонов у каждого ученика и у команды в целом. Побеждает ко­манда, набравшая большее количество жетонов. Игра начинается с разминки по историческим терминам. Термины ученики объ­ясняют в устных ответах.

Затем команды получают тематические задания. Вот некото­рые из них: 1. Как вы думаете, верили ли египтяне в богов и ду^ хов? Чем вы это можете подтвердить? Для ответа подберите кар­тины. 2. Какие научные знания были известны жителям Передней Азии? 3. Что представлял собой финикийский алфавит? 4. Рас­скажите о городе Вавилоне. 5. Определите по карте атласа, какие государства были завоеваны Персией? В заключение обеим ко­мандам предлагается рассказать о пирамиде Хеопса и о «висячих садах» Вавилона.

Готовясь к уроку, ученики пишут рассказ по изученной теме, специально допустив в нем несколько исторических ошибок. Луч­шей считается работа, в которой ученики с трудом могут обнару­жить запрограммированные ошибки.

Игровой характер носит работа со сводной таблицей по прой­денному материалу 5—10 уроков (55, с. 20). Таблица с датами, по­нятиями, ребусами, проблемными вопросами заранее пишется на классной доске. Класс делится на команды. Ответив правильно, ученик стирает с доски дату, понятие, вопрос. Каждый имеет право одного ответа. За простое воспроизведение материала — 1 балл, за привлечение сведений из дополнительной литературы — 2 балла.