Введение самостоятельных курсов истории (начало 30-х — конец 50-х гг.)

Разработка программ, учебников и методики обучения. По­ложение с историческим образованием меняется в 30-х гг. Насту­пает новый этап в историческом образовании, характеризующийся восстановлением истории как самостоятельного предмета. ЦК партии дает указание отказаться от лабораторно-бригадиого мето­да. Основной формой организации учебной работы становится урок с группой учащихся со строго определенным расписанием занятий (Постановления ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 г. и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 5 августа 1932 г.). Предлагалось восстановить систематический курс истории в школе. Ставилась цель вооружить школьников прочными знаниями основ наук. Для подготовки кадров учителей восстанавливались исторические факультеты в вузах, появлялись кафедры методики.

В соответствии с этими постановлениями летом 1933 г. Нар-компрос РСФСР издал программы по истории. В основу их была положена марксистская теория общественно-экономических фор­маций. Программы строились «послойно»: за несколькими тема­ми по всеобщей истории шла тема по истории СССР.

В соответствии с программами были написаны первые учебни­ки по истории древнего мира и средних веков. Авторы не ставили перед собой цель показать гражданскую историю отдельных наро­дов, а освещали в основном формы общественной жизни. Матери­ал родной истории в учебниках давался в виде отдельных вставок.

5 апреля 1934 г. в газете «Правда» появилась статья «Скелеты в школе», в которой учебники истории подвергались критике за то, что давали отвлеченное' описание классовой борьбы без конкрет­ных фактов, абстрактные формулы без образов. И уже в мае 1934 г. появляется постановление С.НК СССР и ЦК ВКП (б) «О препода­вании гражданской истории в школах СССР». В основу построе­ния курсов был положен принцип хронологической последова­тельности в изложении исторических событий и линейности (изуче­ние курсов один раз без повторений); вводились самостоятельные курсы отечественной и всеобщей истории.

Линейный принцип обучения: 3—4 классы — элементарный курс истории СССР (краткий курс истории);

5. класс — история древнего мира (Восток, Греция);

6. класс — история древнего мира и средних веков;

7. класс — история средних веков и Конституция СССР (ее

изучение вводилось с 1936 г.);

8 класс — новая история, ч, I; история СССР до конца XVIII в.;

9 класс — новая история, ч. II; история СССР XVIII XIX вв.; 10 класс — история СССР XX в.; новейшая история (вводи­лась с 1958 г.).

С 1935 по 1941 г. в школах увеличивается количество часов на изучение истории: с 14 до 25,5 в неделю. С июля 1934 г. выходит журнал «История в средней школе». Начинается интенсивная подготовка новых программ и учебников. В состав авторских кол­лективов вошли самые известные ученые: Н.Н. Ванаг, Б.Д. Гре­ков, А.М. Панкратова (история СССР); СИ. Ковалев, Н.М. Ни­кольский, А.В. Мишулин (древний мир); Е.А. Косминский, А.И. Малышев, А.И. Гуковский (средние века); Н.М. Лукин, А.В. Ефимов (новая история).

Подготовка учебников велась под контролем наркома просве­щения А.С Бубнова. Кроме того, конспекты учебников («Исто­рия СССР», «Новая история») рецензировали И.В. Сталин, А.А. Жданов, СМ. Киров. Их интересовала периодизация исто­рического процесса, раскрытие узловых проблем, формулировки, связь истории СССР с мировой историей.

3 марта 1936 г. появились постановления «Об учебниках по истории» и «Об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с крат­кими сведениями по всеобщей истории». Созданием конкурсных учебников занимались коллективы под руководством И.И. Мин­ца, А.В. Шестакова, СМ. Дубровского, П.О. Горина и других вид­ных историков.

Прошло немногим более года, и в августе 1937 г. 46 рукописей было представлено на конкурс. Жюри под председательством сек­ретаря ЦК ВКП(б) А.А. Жданова постановило первой премии никому не присуждать, а вторую отдать авторам учебника для 3—4 классов «Краткий курс истории СССР» (А.И. Козаченко, А.С. Нифонтову, Н.Д. Кузнецову и научному редактору А.В. Ше-стакову).

Хотя учебник отличался от прежних подобных изданий (по­явились цветные иллюстрации и карты, шрифтовые выделения имен и понятий; в конце параграфов были сделаны обобщения), ему были присущи конспективное изложение, сухость и лако­ничность, перегруженность фактическим материалом. Работу уча­щихся затрудняло отсутствие вопросов и заданий, схем и таблиц. Учебник А.В. Шестакова интересен тем, что его концепция исто­рического процесса в дальнейшем была положена в основу всех учебников по отечественной истории для старших классов и вузов.

В 1939 г. вышли обновленные программы по истории (они же действовали и в 50-е гг.): по всеобщей истории (древнего мира, средних веков, новой истории) и по истории СССР. Разделы все­общей истории изучались в 5—9 классах. История СССР излага­лась дважды: сначала в виде элементарного курса в начальных классах, потом как систематический курс — в старших.

В 30-е гг. еще не было взаимодействия между методистами и учеными-историками в работе над школьными курсами истории. Методисты не вмешивались в отбор содержания, а историки в учеб­никах мало учитывали методические особенности преподавания истории в школе. И все же учебники истории 40-х гг. по педагоги­ческим идеям и характеру подачи материала отражали уровень методики своего времени. К их недостаткам можно отнести пере­груженность фактами, именами, датами при полном отсутствии документов. В учебниках не было вопросов и заданий. Многие слож­ные исторические понятия вообще не объяснялись. Все это не спо­собствовало организации самостоятельной работы учащихся. На уроках истории рассказ учителя занимал ведущее место, а самосто­ятельной работе отводилась второстепенная роль. Ученик был боль­ше объектом обучения и меньше всего субъектом учения.

Преподавание истории в военное время. В годы Великой Оте- чественной войны на первое место в обучении истории выдвига- ется воспитательная цель. Перед учителями была поставлена за- дача усилить воспитание патриотизма и интернационального един- ства. При изучении средних веков рассматривалась историческая роль славянских народов, их совместная борьба с чужеземными захватчиками, значение культурного наследия. Разоблачался фа- шистский миф о «культурной миссии» немцев среди «варваров»- славян. На уроках истории изучались исторические корни герман- ского «натиска на Восток», пангерманизма; привлекались специ- ально появившиеся исследования (135). Для учителя предназна- чалась также книга «Из героического прошлого нашего отечества» (подборка отрывков из поэм, сказаний, летописей, исторических романов). ••

На уроках учителя пытались внушить учащимся твердую уве­ренность в победе в Великой Отечественной войне, раскрыть ус­ловия победы. Для этого рассказывали на уроках о высоком пол­ководческом искусстве А. Невского, Д. Донского, А. Суворова и М. Кутузова. Изучались наиболее яркие страницы польско-швед­ской интервенции в начале XVII в. и борьбы русского народа за свою независимость, приводились примеры стойкости и храбро­сти русских воинов. Из истории Ливонской войны профессор Пан­кратова рекомендовала рассказывать о боях у Нарвы 1571 г., боях за Псков 1581 г., приводить героические примеры из истории Семилетней войны и Отечественной войны 1812 г. Факты героизма сопоставлялись с соответствующими фактами Великой Отечест­венной войны.

С конца 30-х гг. ученые историки и методисты провели значи­тельную работу по определению методологических и методиче-

ских основ школьного курса истории. Ее продолжением явилась , подготовка разного рода методических руководств, созданных в годы войны под руководством и с участием А.М. Панкратовой, Н.М. Дружинина, Е.А. Косминского и др.

В послевоенные годы большой вклад в развитие методики вне­сли В.Н. Вернадский, Н.В. Андреевская, М.А. Зиновьев, В.Г. Кар­пов, Н.Г. Тарасов, А.И. Стражев, Д.Н. Никифоров, И.В. Гиттис и др. В их трудах рассматривались дидактические требования к уроку истории; наглядность в обучении истории; психология усвоения учащимися исторических знаний; методика повторитель-но-обобщающих уроков; система формирования фактических и понятийных знаний; методическая система обучения истории.

В советское время на преподавание истории накладывали от­печаток идеологические установки. В 50-е гг. пытались актуали­зировать проблему связи прошлой истории и современности, да­вая ученикам «правильное понимание истории». Часто это были искусственные связи по аналогии или по ассоциации. Так, слонов в войске Ганнибала сравнивали с танками в современной войне, а аграрную реформу братьев Гракхов в Риме — с реформой в стра­нах народной демократии. Ставилась цель, особенно при элемен­тарном обучении истории, выработать у учеников определенное отношение к изучаемым фактам. Учащиеся должны были стре­миться подражать народным героям и иметь твердое убеждение в том, что «наша страна лучше всех».

В это время появляются учебники-нового поколения. В 1954 г. издан учебник СИ. Ковалева по истории древнего мира, в 1957 г. на смену ему пришел учебник Ф.П. Коровкина с цветными ил­люстрациями, вопросами и заданиями к параграфам и главам. В 1973 г. этот учебник, а также учебник по истории средних веков Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского были удостоены государствен­ной премии.

В конце 50-х гг. в учебники начинают включать документы, предназначенные для самостоятельной работы учащихся, издавать тетради по истории древнего мира и средних веков М.И. Тененба-ума, а также контурные карты. Рабочие тетради были выпущены небольшим тиражом в качестве опытного учебного пособия и в дальнейшем не переиздавались.

Происходят изменения в системе и содержании исторического образования. Вместо линейности вводят принцип концентризма. Связано это было с тем, что, заканчивая семь классов, ученики не знакомились с историей нового и новейшего времени зарубежных стран. 8 октября 1959 г. вышло постановление ЦК КПСС и СМ СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». В соответствии с ним вводился частичный концентризм исторических курсов. Обязательным становится 8-летнее образо­вание и только для желающих 11-летняя школа.

Структура исторического образования (с 1959 по 1964 г.):

4. класс — эпизодический курс истории СССР;

5. класс — история древнего мира (2 часа в неделю вместо 3);

6. класс — история средних веков (2 часа в неделю вместо 3);

7. класс — история СССР с элементами новой истории до сере-

дины XIX в.;

8 класс — история СССР с элементами новой и новейшей исто-

рии до современности;

9 класс — новая история, ч. 1; история СССР до конца XIX в.;

10 класс — новая история, ч. 2; история СССР с начала XX в. до

1937 г.; новейшая история;

11 класс — история СССР с 1938 г. по настоящее время; новей-

шая история, ч. 2.

Изучение отечественной истории строилось по принципу кон­центризма, а всеобщей истории, за небольшим исключением, — на основе линейности. Особенность принятой структуры историчес­кого образования заключалась и в том, что курс истории СССР советского периода предварял рассмотрение событий зарубежной истории в тех же хронологических рамках. Было выдвинуто поло­жение о формировании целостной системы знаний об историчес­ком процессе с древности до наших дней, а не только об отдель­ных периодах истории человечества. Причем чем ближе к нашему времени события и общественные процессы, тем глубже и обсто­ятельнее их изучение в школе. Расширенное изучение событий современности вводилось за счет сокращения программ по исто­рии древнего мира и средних веков.

В конце 50-х гг. историко-методическая мысль шла по линии укрепления связей с психолого-педагогическими науками. Совер­шенствовались приемы обучения и преподавания: как излагать материал, как беседовать, как использовать картину, карту. Но по-прежнему оставалось неясным, что делает ученик на уроке, как он. познает историю.