Тематика екологічних проектів
Історичні аспекти виникнення та становлення екології як науки.
Соціальні аспекти екології.
Поняття екосистеми: рівні, ознаки, структура.
Класифікація екологічних факторів.
Адаптація живих організмів до умов існування.
Сукцесії, причини їх виникнення.
Структура біоценозу.
Етапи еволюції біосфери.
Поняття про ланцюги живлення та трофічні рівні.
Причини порушення кругообігу речовин.
Поняття про ноосферу.
Сучасний склад атмосферного повітря.
Основні джерела забруднення атмосфери.
Поняття парникового ефекту.
Кислотні дощі.
Смог і фотосмог.
Порушення озонового шару.
Поняття про гідросферу.
Розподіл водних ресурсів на планеті.
Класифікація водних ресурсів.
Роль води в навколишньому середовищі.
Наслідки забруднення гідросфери.
Земельні ресурси та ґрунти України.
Шляхи раціонального використання ґрунтів та заходи щодо покращення їх властивостей.
Поняття «раціонального природокористування».
Категорії природно-заповідних територій України.
Категорії заповідних об’єктів, що зосереджені на Полтавщині.
Соціально-організаційні та правові основи охорони природи.
Додаток а
Схема аналізу програми «Екологія»
Для загальноосвітніх навчальних закладів
Прізвище, ім’я, по батькові авторів.
Назва.
Місце, назва видавництва, рік видання, кількість сторінок, тираж.
Зміст і послідовність матеріалу підручника, програми.
Зовнішнє оформлення, мова підручника.
Основні переваги чи недоліки даного видання в порівнянні з іншими.
Відповідність змісту підручника змісту програми (для аналізу підручника).
Відображення програмного матеріалу в підручнику.
Додаток б Алгоритм підготовки вчителя до уроку екології
Сформулюйте тему уроку відповідно до програми.
Попередньо визначте освітню мету.
Визначте зміст теми за підручником, додатковою літературою.
Проведіть корекцію навчальної мети і поставте виховну і розвиваючу.
Визначте тип уроку залежно від освітньої мети.
Підібрати методи, адекватні змісту уроку.
Підібрати ТЗН, обладнання і засоби наочності.
Здійсніть структурування уроку.
Додаток в Самоаналіз уроку екології
Виконання вимог програми з предмета.
Чи вдалося реалізувати поурочний план?
Наскільки зміст уроку відповідає вимогам програми, чи були допущені відхилення?
Якщо так, то чи були вони необхідними чи випадковими?
Оцініть оптимальність змісту уроку (об’єм, складність, науковість тощо).
Чи вдалося на уроці звернути увагу на формування загальнологічних умінь (аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки); спеціальних умінь і навичок (ставити досліди, проводити спостереження, працювати з роздатковим матеріалом), загальнонаукових умінь (працювати з текстом і позатекстовими компонентами підручника)?
Якщо ні, то визначте причини невиконання цих вимог програми.
Вирішення основних освітніх, виховних і розвиваючих завдань.
Подумайте, чи правильно були визначені завдання уроку.
Чи вдалося пов’язати їх із завданнями попередніх і наступних уроків?
Чи була досягнута основна мета уроку?
Обґрунтування вибраної структури і методичних прийомів ведення уроку.
Якщо це традиційний комбінований урок, то обґрунтуйте послідовність опитування, пояснення нового матеріалу, закріплення, узагальнення, домашнє завдання.
Виявіть взаємозв’язок між метою уроку, його типом і етапами.
Чи вдалося вам витримати заплановану структуру уроку? Якщо ні, то чим це зумовлено?
Як вам вдалося при повторенні навчального матеріалу попереднього уроку продовжити формування провідних ідей курсу? Повторення було організовано на репродуктивному рівні чи ні?
Чи використали ви основні положення поетапного формування понять при поясненні нового матеріалу?
Чи була можливість реалізувати міжпредметні зв’язки? Як ви їх реалізували?
На якому рівні було організовано закріплення й узагальнення вивченого матеріалу?
Чи відповідав об’єм і характер домашнього завдання віковим особливостям учнів?
Чи було направлено домашнє завдання на закріплення основних питань теми, що вивчалася?
Чи забезпечить його виконання більш якісне вивчення матеріалу наступного уроку?
Які методи і методичні прийоми були застосовані на кожному етапі уроку?
Чи сприяли вибрані методи вирішенню завдань кожного етапу уроку?
Аналіз діяльності учнів на уроці.
Які форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці (індивідуальні, групові, колективні) були використані і чому?
Скільки учнів одержали оцінки за урок?
Як враховувалися особливості класу, рівень розвитку учнів при плануванні і вирішенні завдань уроку?
Як здійснювалися диференційований та індивідуальний підходи до учнів?
Чи траплялися моменти на уроці, коли учні були лише пасивними учасниками навчального процесу?
Чи були втрати робочого часу на уроці? Чому це відбулося?
Що необхідно зробити на наступному уроці для виправлення цього недоліку?
Найтиповіша помилка в роботі студента-практиканта полягає в тому, що він перш за все продумує організацію власної діяльності на уроці, залишаючи без уваги діяльність учнів, відводячи їм роль пасивних слухачів. Щоб уникнути цієї помилки, складаючи план-конспект уроку, розділіть листок на дві частини. Перша – діяльність учителя, друга – діяльність учнів. Продумуючи структуру і працюючи над конспектом уроку, плануйте організацію навчальної діяльності класу. Постійно контролюйте себе запитаннями: «Чи є навчальний діалог?»
Використання основного навчального обладнання.
Чи вдалося вам ефективно використати обладнання, що є в кабінеті?
Як ви використовували обладнання на різних етапах уроку?
ДОДАТОК Г
Методика проведення екологічних екскурсій.
Типи і види екскурсій
Аналіз проведення екскурсій
Аналіз екскурсій відбувається за такими параметрами:
педагогічна доцільність теми екскурсії;
раціональна постановка цілей і завдань екскурсії;
тип екскурсії, врахування її специфіки під час організації і проведення;
теоретична і практична підготовка до екскурсії;
ознайомлення з екскурсійним об’єктом і складання плану екскурсії;
інструктаж щодо проведення екскурсії (психологічна, змістова та етична підготовка), уточнення і розподіл завдань;
процес проведення екскурсії (організація спостереження, консультація в ході екскурсії, постановка завдань та їх виконання студентами – малюнки, фото-, кінозйомки, записи на магнітну плівку);
поведінка на об’єкті, зацікавленість тим, за чим спостерігають;
оформлення матеріалів екскурсії (альбом, вікторина, рукописні фільми, графіки, діаграми, доповіді, аматорські кінофільми);
результативність навчальної екскурсії, поповнення наукових та спеціальних знань, умінь та навичок; розширення світогляду, ерудиції, поля активного навчання, зіткнення з реальними речами, людьми, процесами, явищами; дисципліна; почуття задоволення від побаченого, почутого під час екскурсії, якість оформлення матеріалів екскурсії, доцільність та можливість їх використання в навчально-виховному процесі.