§ 4. Всестороннее развитие учащихся в труде

«В соответствии с коммунистическим идеалом «Свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех» государство ставит своей целью расширение реальных возмож­ностей для применения гражданами своих творческих сил, спо­собностей и дарований, для всестороннего развития лично­сти»,— записано в Конституции СССР (статья 20). Всесторон­нее развитие личности возможно осуществить лишь в тесной связи с производительным трудом. Уроки трудового обучения в начальных классах — это первая ступенька систематического трудового обучения. В соответствии с требованиями современ­ного промышленного производства и целями коммунистическо­го строительства школа должна подготовить всесторонне раз­витых людей, обладающих физической закалкой, гибким умом, хорошими эстетическими вкусами и высокими нравственными качествами.

Физическое развитие в труде. Мускульная работа-в процес­се целенаправленной трудовой деятельности влечет за собой качественные функциональные изменения мышечных клеток, повышая их работоспособность. Систематическая трудовая дея­тельность вместе с мышцами укрепляет скелетную систему, процессе трудовой деятельности усиливается кровообраще­ние и учащается дыхание, так как работающие мышцы тре-уют усиленного поступления крови, необходимой для питания ышечных клеток. Во время посильного физического труда ре-енок глубже дышит, его сердце и легкие работают на полную Щность, происходит интенсивное обогащение всего организ-кислородом, вследствие чего устраняются застойные явле-\г^В° ^БСем °Р^{ганизме}> ^в том числе и в головном мозге. o6v ^{ледования} физиологов показывают, что уроки трудового Учения следует чередовать с уроками родного языка и ма-

15

тематики. В результате экспериментов установлено, что после уроков трудового обучения учащиеся более плодотворно зани­маются умственной деятельностью. Это объясняется тем, что на уроках труда в возбуждение приходят новые центры боль­ших полушарий головного мозга, а ранее работавшие отдыха­ют. При этом в результате интенсивной работы мышц в про­цессе физического труда и легкие вынуждены функционировать более интенсивно, что приводит к «проветриванию» всего орга­низма кислородом. Отдохнувшие и «проветренные» кислородом клетки больших полушарий головного мозга вновь обретают возможность плодотворно усваивать учебный материал. Осо­бенно ценными для детей являются уроки трудового обучения, проводимые в специально оборудованном кабинете и на при­школьном участке. Выполнение трудовых заданий на рабочих столах в кабинете и работа на пришкольном участке требуют от учащихся разнообразных движений, значительных мускуль­ных усилий, заданного темпа и четкого ритма. Эти работы улуч­шают координацию движений, укрепляют скелетно-мышечную систему, закаляют легкие и сердце. Задача учителя состоит в том, чтобы правильно организовать труд детей в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Для нормального физического развития детей младшего школьного возраста в процессе физического труда необходимо иметь специальные рабочие столы, стулья и инструменты. Ра­бочие столы должны соответствовать росту ученика (высота крышки должна регулироваться), обеспечивать ему симметрич­ное распределение нагрузки, позволять свободно вставать и са­диться, удобно располагать свое тело во время работы. Рабо­чий инструмент по своей конструкции, размеру и весу должен соответствовать возрастным и физическим характеристикам учащихся младших классов. При проведении уроков трудового обучения учитель обязан постоянно следить за соблюдением основных гигиенических требований: в рабочей комнате под­держивают температуру +18...22 °С, после каждого урока ком­нату проветривают в течение 5 мин. При искусственном осве­щении в рабочей комнате устанавливают не менее 8 ламп по 300 Вт каждая.

Работы по шитью, лепке, сгибанию бумаги и др., выполняе­мые в сидячем положении, не требуют разнообразных движе­ний различных групп мышц. При выполнении этих работ уча­ствуют в основном лишь мышцы пальцев. Поэтому на таких уроках необходимо проводить пятиминутные зарядки, пред­усматривающие работу мышц ног, рук, спины, живота и шеи. Умственное развитие в труде. Труд, наполненный богатым политехническим содержанием, является активным средством умственного развития личности. Трудовые задания необходимо давать таким образом, чтобы ученик сначала мог больше по­работать головой, чем руками. Ученик должен ясно представить конечный результат труда, спроектировать продукт труда, спла-

16

н ировать трудовой процесс, продумать организацию рабочего места, осмыслить последовательность технологических опера­ций, провести самоконтроль за своим трудом. Все это активно развивает мышление. Известно, что мыслей без языковой фор­мы не существует. Вместе с мышлением в труде развивается и язык ребенка. В процессе труда дети усваивают различные технические понятия, познают свойства материалов и инстру­ментов, постигают технологические процессы, овладевают гра­фической грамотой. Практическое изготовление вещи ставит ученика перед необходимостью глубокого изучения предмета труда, орудий труда и продукта труда. Знания, полученные учащимися в результате активного воздействия на вещи, более прочно сохраняются в памяти, чем знания, полученные из книг и рассказа учителя. Прочность знаний, полученных в труде, обусловливается тем, что здесь, как правило, функционируют различные анализаторы ребенка. Его кинестезические ощуще­ния фиксируют рабочие движения мышц, сопротивление ма­териалов при сгибании, резании, сшивании, склеивании; осяза­тельные ощущения сигнализируют о твердости, гладкости, тем­пературе материалов; слуховые ощущения улавливают хруст бумаги и картона при резании, шуршание нитки при сшива­нии; зрительные ощущения запечатлевают длину, толщину, форму, цвет изделий, материалов, инструментов; обонятельные ощущения улавливают запах клея, клейстера, печатной краски, красителей и лаков. Одновременное функционирование многих анализаторов устанавливает в коре больших полушарий голов­ного мозга большое количество новых связей, которые обеспе­чивают ребенку прочные знания. Учителю всегда следует пом­нить о том, что труд далеко не при всех условиях активно развивает умственные способности детей. Работа, проводимая по инструкции, в которой подробнейшим образом регламенти­рован весь трудовой процесс, слабо развивает умственные способности учащихся. Поэтому важнейшей задачей учителя является разработка заданий, включающих в себя наряду с инструкцией разнообразные творческие задачи. Для этой цели следует широко использовать наблюдения, опыты, лаборатор­ные работы, проектирование изделий с графическим выраже­нием их, планирование работы, использование технологических карт с пропущенными данными, постановку проблемных задач, работу по программированным пособиям, выполнение твор­ческих заданий. Например, на занятии в кружке технического творчества учащимся даются задания изготовить макеты хол­ма, оврага, гор, вулкана, долины реки, озера, побережья моря, школьного опытного участка. Группы учащихся из 3—4 человек выбирают себе одно из этих заданий и приступают к работе. Чтобы выполнить эту творческую работу, детям необходимо Рационально спланировать технологический процесс, подобрать материалы и инструменты, подготовить рабочее ме_схо^йЛ*&ть зарисовки и чертежи, произвести

* Заказ № 1824

измерительные, монтажные и отделочные операции, осуще­ствить самоконтроль за своим трудом. Все это требует опреде­ленных знаний о материалах, инструментах, чертежах, техно­логических процессах. Так знания становятся жизненной потребностью, а труд — средством соединения теории с практи­кой. При решении конкретных трудовых задач учащиеся вы­нуждены использовать навыки счета, измерения, умения гра­фически выражать свои замыслы, применять в труде известные им естественнонаучные законы. Учащимся приходится измерять детали линейкой, определять углы по угольнику, размечать окружности циркулем, наносить на плоскость различные ли­нии, делать несложные эскизы, резать материалы, склеивать и отделывать их и т. п. Все эти действия вместе с физическим развитием активно развивают умственные способности детей. Дидактическая ценность такой деятельности учащихся состоит в том, что здесь воспитываются ценные нравственные качества и осуществляются при этом межпредметные связи.

Эстетическое воспитание в труде. Эстетическое воспитание в труде осуществляется самыми разнообразными средствами. Учителю следует помнить, что эстетические чувства и вкусы воспитывает все: и рабочее помещение, и материалы, и инстру­менты, и поделки. Наблюдения показывают, что на учащихся младшего школьного возраста большое эмоциональное воздей­ствие оказывают цвета предметов. Поскольку основная масса изделий из бумаги, ткани, пластилина, природных материалов имеет различные цветовые оттенки, учителю необходимо позна­комить детей с основными цветами спектра и их воздействием на человека. В солнечный день можно продемонстрировать опыт: пропустить через призму луч солнечного света. Дети на­блюдают, как поток света преломляется в призме и дает на экране цветовую полосу, состоящую из красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового цветов (цвет. табл. I). Все эти цвета в совокупности называют спект­ром. Цвета в спектре делят на главные и дополнительные. К главным относят три цвета: красный, желтый и синий. До­полнительные цвета получают из главных путем смешивания: оранжевый получают при смешивании красного и желтого, зе­леный — желтого и синего, фиолетовый — красного и синего. В спектре различают теплые и холодные тона. Все оттенки красного, оранжевого и желтого называют теплыми тонами. Все оттенки голубого, синего, фиолетового — холодными тонами. Яркость цветов можно увеличить или уменьшить, если разме­щать их на различном фоне (цвет. табл. II). Наиболее ярко выступает красный цвет на зеленом фоне, желтый — на фио­летовом, оранжевый — на синем. Эти сочетания цветов называ­ют контрастными.

Цвет может подавлять или повышать настроение ребенка. Серые, грязные тона утомляют детей, как пасмурные осенние вечера; яркШв, Традуяшые трна, наоборот, радуют детей, как

18 '

солнечные майские дни. Черные и белые цвета придают пред­метам четкость и строгость. При изготовлении изделий из цвет­ных материалов дети должны учитывать закономерности вос­приятия различных оттенков (цвет. табл. II). По степени восприятия сочетания цветов располагаются в такой последо­вательности: 1—синий на белом (наиболее яркое сочетание), 2 — черный на желтом, 3 — зеленый на белом, 4 — черный на белом, 5 — зеленый на красном, 6 — красный на желтом, 7 — красный на белом, 8 — оранжевый на черном, 9—черный на пурпурном, 10 — оранжевый на белом (наименее яркое сочета­ние). При окраске с учетом ГОСТа ответственные детали сле­дует выделять тревожным красным цветом, показатели прибо­ров — строгим черным цветом. Фон желательно закрашивать спокойными зеленовато-голубоватыми тонами. При окраске изделий в каждом конкретном случае следует подбирать наи­более оптимальную гамму цветов: строгость подчеркивать бе­лым и черным цветом, спокойный фон — зеленым и голубым, праздничность — красным и оранжевым и т. д. Наряду с цве­том важное значение имеет форма предметов. Красиво то из­делие, которое просто и строго определяет заданный характер предмета.

Для раскрытия эстетики труда следует использовать беседы и рассказы о красоте окружающих предметов, зачитывать от­рывки из произведений А. М. Горького, Л. Н. Толстого, В. В. Маяковского, Джанни Родари и др. Материалом для бе­сед о труде могут быть рассказы учителя об окружающих ве­щах: здании школы, классной комнате, партах, шкафах, столах, книгах, тетрадях, карандашах, портфелях, ручках, одежде, клумбах на школьном дворе и т. п.

Первостепенную роль в воспитании эстетических вкусов де­тей играют образцовые изделия, технические рисунки, чертежи, технологические карты. Эти наглядные пособия должны быть выполнены с учетом всех требований ГОСТа и технической эстетики.

Основную роль в эстетическом воспитании детей играет подбор изделий, которые предстоит изготавливать. Поэтому при планировании уроков и внеклассных занятий по труду учителю всегда следует помнить о том, что изготавливаемые учащимися изделия должны удовлетворять основным требова­ниям современной технической эстетики.

Нравственное воспитание в труде. В материалах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы сказано, что формирование нового человека не только важнейшая цель, но и непременное условие развитого социалистического общества. При этом партия считает одной из основных задач воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного сознания не­обходимости добросовестной работы на общее благо. Важней­шей для учителя является задача воспитания у учащихся ком­мунистического отношения к труду, такого отношения, когда

19

2*

труд для человека становится первой жизненной необходи­мостью, источником радости и наслаждения. Опыт передовых учителей позволяет определить условия, при которых труд становится для детей источником радости, приносит им счастье и моральное удовлетворение.

Высокая активность у детей младшего школьного возраста проявляется в игре. Поэтому изготовление поделок, которые можно применить в игре (например, лодочку пустить по воде, модель самолета пустить по воздуху, платье надеть на куклу и др.), является благодатным средством воспитания любви к труду. Радостные переживания детей, связанные с изготовле­нием поделок для игр, для общей пользы, учителю следует всегда поддерживать и развивать.

Дети любят все делать сами. Самостоятельность в труде их искренне радует и воодушевляет. Поэтому учителю следует строить обучение так, чтобы всегда был простор для самостоя­тельного творчества. Развитию самостоятельности и творчества способствуют наблюдения, опыты, расчеты, составление техни­ческих рисунков и чертежей, решение проблемных задач и др. Самостоятельность и творчество воспитывают элементы рацио­нализаторской деятельности — качества столь необходимого в современном социалистическом производстве.

Воспитательное значение труда и его положительное влия­ние на эмоциональное состояние учащихся возрастают при коллективной организации работы. Создавая учебные пособия коллективно, дети на практике убеждаются в том, что эти по­собия можно использовать только при добросовестной хорошей работе каждого ученика. С целью повышения ответственности к труду наряду с индивидуальным баллом при выполнении коллективных работ можно практиковать выставление кол­лективного балла, которым в зависимости от организации ра­боты можно оценивать либо результаты труда всего класса, либо отдельного пионерского звена или октябрятской звездочки. Например, учащиеся способом аппликации изготавливают де­монстрационную разрезную азбуку. Каждый ученик делает карточку, наклеивая на нее букву с картинкой. После оконча­ния работы учитель собирает изделия, выставляет каждому ученику оценку, а затем оценивает работу всего класса. И если некоторые карточки изготовлены плохо, то целому классу вы­ставляется более низкий балл, так как из-за отдельных плохо сделанных карточек азбуку нельзя использовать на уроках. В оценке коллективного труда принимает участие весь класс. Изделия, получившие низкую оценку, общими усилиями дово­дят до хорошего качества. При звеньевой организации труда, где трудно оценить работу каждого ученика, все члены звена или звездочки получают одинаковую оценку. Здесь, как прави­ло, индивидуальные и коллективные оценки совпадают. И если какая-то часть работы выполнена плохо, ее исправляет все звено или вся звездочка. Коллективный балл не только повы-

шает качество работы и ответственность за порученное дело, но и улучшает дисциплину на уроке. Заинтересованность в по­лучении общественно полезного изделия высокого качества спо­собствует хорошему поведению, добросовестному отношению к труду. Коллективный балл приближает трудовые отношения учащихся к трудовым отношениям рабочих на современном производстве. Поскольку за плохую работу отдельного ученика отвечает весь коллектив, то такая организация занятий повы­шает у детей ответственность за свой труд, воспитывает у них такие нравственные качества, как чувство долга, воля, приле­жание, дисциплинированность, творческая инициатива, товари­щеская взаимопомощь, организаторские способности и другие черты личности, необходимые будущим строителям коммуни­стического общества.

Первостепенное значение в нравственном воспитании детей имеет профориентационная работа, которую следует начинать с I класса. Цель профориентационной работы в начальных классах состоит в том, чтобы сформировать у детей положи­тельное отношение к физическому труду, уважение к званию рабочего, стремление своим посильным трудом доставлять ок­ружающим радость и получать от этого моральное удовлетво­рение, другими словами, выработать у детей соответствующую социальную позицию. Речь идет не о том, чтобы дать младшим школьникам определенную сумму знаний о тех или иных профессиях, главное — формировать у них установку на труд, на созидательную деятельность как одну из высших цен­ностей человеческой жизни.

Воспитание у младших школьников положительного отно­шения к труду осуществляется в трех основных направлениях: в процессе обучения на уроках, на занятиях во внеурочное вре­мя, в совместной работе школы и семьи.

Читая литературу о труде старших на производстве и в семье, о трудолюбивых и бережливых людях, учитель знакомит первоклассников с различными видами труда, его ролью в жиз­ни общества, подчеркивает, что важнейшим человеческим ка­чеством является трудолюбие. Постепенно у детей расширяют­ся и углубляются представления о людях труда, об отношении к труду, в процессе которого создаются материальные и духов­ные ценности. Изучаемый материал большее воздействие ока­зывает в том случае, когда он увязывается с трудовой деятель­ностью близких детям людей. Ученики младших классов соби­рают сведения о труде своих родителей, составляют устные и письменные рассказы по этой теме, оформляют витрины и аль­бомы.

Воспитание уважительного отношения к труду и людям тру­да находит свое органическое продолжение во внеклассной работе, на экскурсиях, в труде по благоустройству школы, в помощи родителям.

21.

20

Профессиограмма учителя начальных классов

Учитель начальных классов должен

§ 5. Практическая подготовка учащихся к труду

Практическая подготовка учащихся к труду предполагает формирование обобщенных политехнических умений. Важней­шее значение при формировании политехнических умений име­ет продукт труда. В учебном труде продукт труда (изделие) важен не столько как результат, сколько как педагогическое средство, определяющее содержание учебной деятельности. Именно в продукте труда сосредоточены все элементы трудо­вой деятельности учащихся. Продукт труда сначала возникает в голове ребенка идеально в виде замысла. Для того чтобы воплотить замысел в реальное изделие, ребенку необходимо в элементарной форме выполнить все основные функции, кото­рые в производственных условиях осуществляют конструкторы, технологи, рабочие. И если учителю удается добиться того, что­бы все дети на уроках выполняли основные функции, свой­ственные производительному труду, то он тем самым реализует принцип политехнизма в обучении и эффективно готовит уча­щихся к практическому участию в производстве. Такая под­готовка должна включать в себя выполнение следующих функций:

1. ясное представление конечного результата труда (психи­ческие функции);

2. проектирование продукта труда (конструкторские функ­ции) ;

3. планирование трудового процесса (психические функ­ции);

4. оснащение рабочего места (организационные функции);

5. проведение разметочных, обработочных, измерительных, монтажных и отделочных операций (технологические функции);

6. проведение самоконтроля в труде (психические функции).

Поскольку эти функции свойственны большинству произ­водств, то выполнение их на уроках формирует у школьников политехнические умения, являющиеся общими и обладающие способностью переноса в новые производственные условия. Че­ловек, обладающий политехническими умениями, легко при­спосабливается к непрерывно изменяющимся производствен­ным условиям.

Для реализации поставленных перед школой задач в об­ласти трудового обучения и воспитания требуется подготовить высококвалифицированные кадры учителей. При подготовке необходимо четко определить объем необходимых учителю зна­ний и умений, т. е. разработать профессиограмму по методике трудового обучения на уровне современных требований науч­но-технического прогресса. В профессиограмму учителя началь­ных классов по методике трудового обучения следует включить приведенный ниже объем знаний и умений (табл. 1).

1. Основы современного индуст­риального производства и основные задачи подготовки учащихся к про­изводительному труду

2. Марксистско-ленинское учение о трудовой политехнической подготов­ке учащихся

3. Основы целлюлозно-бумажного, текстильного, деревообрабатывающе­го, металлообрабатывающего, ма­шиностроительного, керамического, строительного, химического, сельско­хозяйственного производств

4. Основные физические, механи­ческие, технологические свойства бу­маги, ткани, древесины, металла, природных материалов, пластмасс, полуфабрикатов

5. Некоторые естественнонаучные законы, положенные в основу техни­ческих устройств: гидравлику, аэро­динамику, механику

6. Принципиальное устройство ма­шины: двигатель, передаточный и рабочий механизмы, органы управ­ления, получение и способы переда­чи электрической энергии, переход ее в другие виды, электрическую цепь

7. Технический рисунок, эскиз, чер­теж, инструкционную и технологи­ческую карты, чертежные ГОСТы

Таблица I

1. Знакомить учащихся с совре­менным производством (с учетом возрастных особенностей) и готовить их к производительному труду

2. Осуществлять идейно-политиче скую, трудовую политехническую под готовку на уроках и внеурочных за­нятиях; увязывать вопросы трудо вого обучения с партийной и хозяй­ственной жизнью страны

3. В процессе бесед, наблюде

j ний, экскурсий знакомить детей с I целлюлозно-бумажным, текстильным I деревообрабатывающим, металлооб­рабатывающим, машиностроительным, керамическим, строительным, хими ческим, сельскохозяйственным произ­водствами

4. В процессе наблюдений, опы тов, лабораторных работ, исследова ний определять основные свойства бумаги, ткани, древесины, металла природных материалов, полуфабри катов; знакомить со свойствами, материалов учащихся

б. В процессе наблюдений, опытов, исследований определять основные законы гидравлики, аэродинамики, механики; знакомить с этими за конами учащихся

6. Определять в машине двига тель, передаточный и рабочий меха низмы, органы управления; знако мить учащихся с принципиальным устройством машины; собирать па­раллельную и последовательную элек трическую цепь с использованием ба тарейки, с включением в нее лам­почки, микроэлектродвигателя, элек трического звонка; знакомить с электрической цепью учащихся

7. Работать по чертежу, готовить рисунки, эскизы, чертежи, инструк­ционные и технологические карты; знакомить учащихся с технической документацией

22

23

Учитель начальны

знать

8. Устройство орудий труда: нож­ниц, ножа, шила, штихеля, лобзика, иглы, кусачек, плоскогубцев, кругло-I губцев, напильника, буравчика, мо-■ лотка, отвертки, гаечного ключа, | чертежных и разметочных инстру-• ментов

9. Машинные орудия труда: меха­нические ножницы, обрезной пере­плетный станок, пресс, сверлильный, токарный, фуговальный станки, цир­кульную пилу

| 10. Трудовую деятельность челове­ка: конструирование, планирование, I оенащение рабочего места, проведе-1 ' ние технологических операций, осу-' ; ществление самоконтроля

11. Технологические процессы: раз-:

| метку, сгибание, резание, формовку,^;

! монтаж, отделку

I

i

12. Основные требования санита-! рии, гигиены, антропометрии, эрго-

| номики, культуры труда, техники i безопасности

13. Психологические, дидактиче­ские основы политехнической трудо­вой подготовки учащихся

14. Методику трудового обучения учащихся младших классов

15. Межпредметные связи уроков труда с уроками родного языка, ма­тематики, природоведения, изобрази-

;тельного искусства

.

16. Различные формы внеурочной работы по трудовому обучению, ра­боты с шестилетками, в группе прод­ленного дня

17. Задачи, содержание и методы воспитательной работы в октябрят-

! ском коллективе и пионерской орга-'низации

Продолжение классов должен

уиеть

8. Работать ножницами, ножом, ши­лом, штихелем, лобзиком, иглой, ку­сачками, плоскогубцами, круглогуб­цами, напильником, буравчиком, мо­лотком, отверткой, гаечным ключом, чертежными и разметочными инстру­ментами; знакомить учащихся с приемами работы этими орудиями труда

9. В процессе бесед, наблюдений, экскурсий знакомить учащихся с машинньши орудиями труда

10. Осуществлять конструирование, планирование трудового процесса, ор­ганизацию рабочего места, техноло­гические операции, самоконтроль; обучать этим процессам учащихся

11. Осуществлять технологические! процессы: разметку, сгибание, реза­ние, формовку, монтаж, отделку; обу­чать этим операциям учащихся

12. Соблюдать основные требова­ния санитарии, гигиены, культуры труда, техники безопасности; обу­чать детей элементам санитарии, ги­гиены, культуры труда, правилам тех­ники безопасности

13. Опираться в преподавании тру­да на закономерности психологии, дидактики; использовать различные методы работы

14. Использовать различные прие­мы и формы работы

15. Устанавливать и интегриро­вать межпредметные связи уроков труда с уроками родного языка, ма­тематики, природоведения, изобра­зительного искусства

16. Проводить разнообразные фор­мы внеурочной работы по трудово­му обучению, работы с шестилетка­ми, в группе продленного дня

17. Применять разнообразные ме­тоды трудового воспитания в октяб-рятском коллективе и пионерской ор­ганизации

Продолжение

Учитель начальных классов должен
знать	уметь
18. Различные виды учебных по­ собий 19. Наиболее распространенные ра­ бочие профессии, пути и средства привития детям трудолюбия и ува­ жения к людям труда	18. Конструировать и изготавли­ вать различные виды учебных . по­ собий 19. Передавать детям (в доступ­ ной форме) сведения о рабочих про­ фессиях; воспитывать у детей тру­ долюбие, уважение к труду и лю­ дям труда

Задания

1. Раскройте сущность марксистско-ленинского учения о политехническом образовании.

2. Дайте краткое определение понятия политехнической подготовки учащихся.

3. Перечислите основные задачи психологической подго­товки учащихся к производительному труду.

4. Сформулируйте основные задачи всестороннего разви­тия учащихся в процессе трудового обучения.

5. Определите сущность политехнических знаний и умений.

6. Выделите три основные группы знаний и умений в про-фессиограмме.