§ 2. Принципы определения содержания трудового обучения

Программа трудового обучения начальных классов пост­роена таким образом, что усвоение необходимых политехни­ческих знаний неразрывно связано с выполнением практиче­ских работ, т. е. с непосредственным трудом учащихся, на ко­торые отводится не менее 80% учебного времени. Знания о свойствах материалов, использовании их в производстве, пра­вила обращения с инструментами, трудовые умения учащиеся приобретают в процессе изготовления общественно полезных вещей. Учащиеся изготавливают различные учебные пособия, делают игрушки для подшефного детского сада, готовят наг­лядный материал для своих уроков, изготавливают простей­ший инвентарь для работы на школьном опытном участке, де­лают игротеки для пионерских комнат и т. д. Все это, с одной стороны, повышает значимость учебного труда в глазах уча­щихся, а с другой — приближает учебный труд к производи­тельному труду.

При определении содержания трудового обучения следует соблюдать принципы политехнизма, воспитывающего харак­тера труда, научности, связи теории с практикой, систематич­ности и последовательности, доступности, сознательности и активности, наглядности, прочности овладения знаниями и умениями. Политехнический принцип требует, чтобы у уча­щихся с I класса на конкретном учебном материале формиро-

2*

вались представления о наиболее типичных чертах современ­ного производства и обобщенные умения, которые учащиеся могли бы переносить в новые трудовые ситуации.

При отборе объектов труда следует помнить о воспитании коммунистических черт личности. В младших классах учащие­ся овладевают азбукой труда. При этом они должны понять, что своим трудом создают общественно полезные вещи. Осо­бенную воспитательную ценность приобретают те изделия, которые можно использовать в школе, классе, группе прод­ленного дня, игре. Изготовление общественно полезных вещей воспитывает у детей чувство долга, ответственности, дисцип­линированности, бережливости. Выполняя программные зада­ния, необходимо воспитывать у детей чувство коллективизма. Для этой цели следует практиковать изготовление макетов из природных материалов, коллекций, оборудования для на­стольного теневого театра, различных дидактических матери­алов, организовывая групповую работу по звездочкам, пио­нерским звеньям, отдельным бригадам.

Очень важно в начальных классах на уроках трудового обучения соблюдать принцип научности. Некоторые учителя и методисты ошибочно полагают, что дети младшего школь­ного возраста не способны усваивать информацию на высо­ком научном уровне. Следует помнить о том, что научную ин­формацию можно передавать на различном уровне трудности. Вследствие ограниченности жизненного опыта детей учитель часто не может сформировать у них глубокие научные поня­тия о современном производстве, но он может и обязан дать учащимся понятным им языком правильные научные пред­ставления. Например, при моделировании различных объектов учитель формирует у детей научные представления о машине и ее частях, объясняет учащимся, почему корабль не тонет, башенный кран не падает, ветряной двигатель вращается, са­молет летит по воздуху. В процессе трудового обучения в на­чальных классах учитель пользуется строгой технической тер­минологией, принятыми в науке символическими обозначения­ми, установленной размерностью, оформляет чертежи по ГОСТу, правильно называет инструменты, материалы и оборудование.

При определении содержания обучения следует постоянно помнить о связи теории с практикой. Эта связь имеет двусто­ронний характер. С одной стороны, дети применяют на прак­тике знания, полученные на уроках математики, природоведе­ния, изобразительного искусства, а также знания о материа­лах, инструментах, технической документации, приобретенные на уроках трудового обучения. С другой стороны, ставя перед учащимися посильные проблемы, учитель вынуждает детей пополнять теоретические знания. В первом случае теоретиче­ские знания реализуются в практических умениях, во втором — практические умения требуют пополнения теоретических знаний.

29

Политехнические знания

1. Знания о предметах тру­да: о физических, механиче­ских и технологических свойст­вах бумаги, картона, ткани, глины, пластилина, природных, строительных материалов, дре­весины, металла, пластмасс; о бумажно-картонажном, по­лиграфическом, текстильном, керамическом и строительном производствах

2. Знания об орудиях труда: об устройстве ножниц, ножа,

В программе по каждому году обучения дается примерный перечень рекомендуемых изделий. Задача учителя состоит в том, чтобы при отборе изделий соблюдался принцип система­тичности и последовательности обучения. Уроки следует стро­ить таким образом, чтобы на каждом последующем занятии учащиеся закрепляли ранее пройденный материал и в то же время усваивали элементы нового. Новая программа рекомен­дует начинать работу с обработки бумаги, затем переходить к техническому моделированию, далее к бытовому труду и закан­чивать художественной обработкой различных материалов. При этом каждый вид работы имеет свою логическую систему. Например, обработка бумаги осваивается в следующей после­довательности: сгибание; сгибание и резание; сгибание, реза­ние и склеивание; комплексные работы с бумагой. При этом следует помнить о том, чтобы все работы были интересными и носили общественно полезный характер. Трудовые задания по содержанию, объему и методам должны быть доступными и посильными для учащихся, соответствовать познавательным и физическим возможностям детей. Такая система занятий ак­тивно развивает физические и умственные способности детей и вместе с тем расширяет границы доступности. Важное место при этом занимает учет индивидуальных особенностей уча­щихся.

Уроки трудового обучения следует строить таким образом, чтобы учащиеся сознательно и активно овладевали знаниями и умениями, чтобы у детей развивались творческая инициати­ва и самостоятельность. Эффективным средством реализации принципа сознательности и активности является работа по тех­нологическим картам с вариативными заданиями. При наличии вариативных заданий каждый ученик пытается мобилизовать свои возможности с тем, чтобы выполнить наиболее сложные работы. При этом ученик вынужден рационально спланировать свой труд, организовать рабочее место, подобрать необхо­димые материалы и инструменты, осуществить технологические процессы и самоконтроль за своими действиями.

Приобретаемые на уроках трудового обучения знания и умения должны быть прочными и использоваться в дальней­шем в качестве базы для продолжения образования в старших классах. Прочность усвоения учащимися знаний и умений до­стигается реализацией всех рассмотренных выше принципов.

Особенно важную роль в прочном усвоении знаний и уме­ний наряду с систематическими повторениями и упражнениями играет наглядность. Многие педагоги наглядность считают од­ним из ведущих принципов начального обучения. Использова­ние наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию вни­мания, воображения, наблюдательности, мышления. На уро­ках труда в начальных классах следует использовать в ком­плексе все известные виды наглядности: демонстрацию трудо-

30

вых операций, различных приемов работы, образцовых изделий, опытов; показ макетов и моделей; демонстрацию рисунков, эскизов, чертежей, схем, технологических карт; показ диапози­тивов, диафильмов, кинофильмов.

Наряду с рассмотренными выше принципами $а каждом уроке трудового обучения учитель реализует принцип направ­ленности обучения на комплексное решение задач образова­ния, коммунистического воспитания и развития учащихся; прин­цип стимулирования положительного отношения школьников к учению, формирования у них познавательных интересов, по­требности в знаниях; принцип оптимального сочетания сло­весных, наглядных, практических, репродуктивных и поисковых методов и приемов обучения; принцип оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения; принцип создания оптимальных условий для обучения. Рефор­ма школы поставила новый принцип — принцип общественно полезной направленности труда, ориентации школьников на массовые рабочие профессии.