Модель профессиональной компетентности учителя

I. Понятие профессиональной компетентности учителя.

Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, фи­зиологами, специалистами-практиками и т.д. Нет единого подхода к опре­делению понятия «профессиональная компетентность учителя».

Согласно словарю С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определя­ется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области».

А.К. Маркова считает профессионально компетентным такой труд учи­теля, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, дости­гаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реаль­ном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной сто­роны, и профессиональные позиции, психологические качества - с другой.

А.П. Акимов трактует профессиональную компетентность учителя как сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, в узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окру­жающей средой - в широком.

Таким образом, можно выделить несколько подходов к изучению профессиональной компетентности учителя:

1. Процессуальный (Н.В. Кузьмина):

а) исследование качества подготовки к учебно-воспитательному процес­су (гностический и конструктивный компоненты);

б) исследование деятельности учителя в ходе учебно-воспитательного процесса (коммуникативный и организаторский компоненты);

в) исследование контрольно-диагностической деятельности учителя (рефлексивные компонент).

Методы исследования: оценка учебно-воспитательного процесса (анализ урока).

2. Личностный подход (В.С. Шувалова, Е.И. Рогов, А.И. Щербаков):

а) оценка знаний и умений учителя;

б) мотивационный компонент;

в) профессионально значимые личностные качества учителя.

Методы исследования: наблюдения, диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя.

3. Процессуально-личностный (комплексный) подход (А.К. Маркова):

а) исследование педагогических (процессуальных) умений учится;

б) исследование результатов труда учителя (обученности и воспитанно­сти школьников).

Методы исследования: оценка учебно-воспитательного процесса; оценка и самооценка профессионально-значимых качеств личности учителя; диагностика результатов обучения.

4. Результативный подход-исследование результативности учебно-воспитательного процесса (И.Н. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский):

а) степень усвоения учащимися содержания учебных программ;

б) приобретение учащимися опыта репродуктивной и творческой дея­тельности в области данного учебного предмета;

в) изменение эмоционально-ценностных отношений учащихся к содер­жанию учебного предмета и деятельности в соответствующей области.

Методы исследования: педагогическая диагностика, анализ учебных программ и внеклассной работы учителя, психодиагностика, анализ внеш­ней деятельности учащихся.

Под педагогической деятельностью понимается профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания, под результатив­ностью труда учителя - качественные изменения в развитии учащихся, происшедшие под влиянием педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя.

Результативность педагогического труда возможна в условиях осо­бой структуры знаний учителя или психолого-педагогической компетент­ности, значит, профессиональная компетентность обеспечивается знаниями в области специальной (предмета, который преподает учитель); методической (в области средств, форм, методов педагогического воздействия); пси­хологической (в области учета особенностей отражения влияния педагоги­ческого воздействия на психическое развитие учащихся).

Таким образом, профессионально-педагогическая компетентность - это способность учителя превращать специальность, носителем которой он является, в средства формирования личности учащихся с учетом ограниче­ний и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется.

Основные показатели профессиональной компетентности:

- специально-профессиональные знания, их соответствие объему, структуре, характеру, требованиям профессиональности на совре­менном уровне развития науки, техники, культуры. Конкретное со­держание знаний будет зависеть от специальности, уровень их и объ­ем - от категории: чем выше уровень профессионализма, тем обшир­нее и выше компетентность учителя, и наоборот, чем выше уровень компетентности, тем более эффективную деятельность он может осуществлять в своей профессиональной области;

- психолого-педагогические знания - это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагоги­ческой деятельности и общения, личности учителя, о психологиче­ском развитии учащихся, их возрастных особенностях и др.;

- психолого-педагогичсские умения - способность психологически грамотно осуществлять воздействие на учащихся с целью достиже­ния определенного педагогического результата, реализации знаний.

Огромное количество педагогических действий формирует неболь­шой перечень основных умений, которые реализуются в педагогической практике. К таким умениям относятся следующие:

а) познавательные (гностические), которые предполагают умение учи­теля легко ориентироваться в содержании обучения и воспитания; распо­знавание внутреннего состояния учащихся; осуществление контроля за своим психологическим состоянием, результатами собственной деятельно­сти, ее достоинств и недостатков;

б) проектировочно-конструктивные умения включают умение формули­ровать цели и задачи педагогического содержания информации; проектиро­вание деятельности учащихся, в которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и пове­дения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися;

в) организаторские умения, проявляющиеся в умении строить перспек­тивные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельно­сти (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской, экспе­риментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации; организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи с объектом воздействия;

г) коммуникативные - это умение общаться, обмениваться информаци­ей и на этой основе налаживать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса. Основные средства общения - слово и речь, мимика и жесты. Иногда привлекаются различные наглядные пособия, технические средства.

Таким образом, названные умения формируются на базе системы знаний; основными элементами педагогической структуры знаний учителя являются:

- знание содержания деятельности (предмета);

- знание правил осуществления деятельности (средств, форм и ме­тодов педагогического воздействия);

- знание психологических особенностей овладения учащимися со­держанием и методами учебной деятельности (той, что является предметом обучения, - труд, общение, познание);

- знание индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- знание достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

При этом качественная характеристика профессиональной компе­тентности учителя зависит не только от количества усвоенных им знаний и умений, но и от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов педагогического творчества мышления, от сформированности педагогически значимых волевых привычек, т.е. от уровня общего психи­ческого развития.

Результаты труда, характеризующие эффективность профессиональной деятельности и профессионального воздействия на объект труда, как во­площение и реализованные знания, способности, умения и навыки учителя.

5. Результативность труда учителя, как считают некоторые авто­ры (Маркова А.К., Кузьмина Н.В.), зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личность учителя - главный фактор формирова­ния у учащихся определенного отношения к учебному предмету, к учебе, познавательной деятельности вообще. Практика школы показы­вает, что увлечения учащихся определяются тем, какой учитель препо­дает предмет.

Для педагога в связи со спецификой объекта и предмета его труда личностно-деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность. Понимание учителем цели, смысла, пред­назначения своего труда, его самоценность оказывают не только на собст­венном профессиональном самоопределении и становлении, но на культу­ре, ценностных ориентациях, нравственных норм, потребностях и спо­собностях той личности, которую он воспитывает.

Наиболее важными, необходимыми в педагогической деятельности являются следующие личностные качества: рефлексивность, эмпатичность, коммуникативность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.