Структура системы работы учителя.

1. Характер отношения учителя к ученикам.

2. Понимание законов познания.

3. Постоянное повышение психолого-педагогической и методической квалификации.

4. Работа над развитием и совершенствованием своих педагогиче­ских способностей.

5. Системная педагогическая работа учителя над совершенствовани­ем педагогической техники.

6. Работа учителя по ознакомлению с опытом педагогов-новаторов, с новыми педагогическими технологиями.

7. Систематическое изучение учащихся.

8. Изучение государственных программ и учебников.

9. Составление календарного плана на год.

10. Подготовка учителя к каждому уроку.

11. Проведение урока.

12. Самоанализ урока. Рефлексия.

13. Анализ письменных работ учеников.

14. Внеурочная работа по предмету.

15. Работа учителя как классного руководителя.

16. Общественная работа педагога.

Формирование единого подхода к оценке знаний уча­щихся сводится к следующему. Этот процесс может иметь в своем составе пятнадцать подсистем:

1 - анализ положения дел в школе с оценкой знаний учащихся;

2 - теоретическая разработка системы проверки и оценки знаний учащихся;

3 - систематизация критериев по всем учебным дисциплинам;

4 - работа с педагогическим коллективом по изучению критериев оценки ответов учащихся;

5 - работа с педагогическим коллективом по изучению системы про­верки и оценки знаний учеников;

6 - ознакомление всех учащихся с критерием оценки;

7 - выделение ключевых тем по каждому предмету;

8 - внедрение тематического учета знаний учащихся;

9 - разработка каждым учителем системы проверки знаний;

10 - организация систематического повторения учениками основных понятий, наиболее трудных разделов программы в течение четверти;

11 - постоянное повторение учениками основных понятий, усвоен­ных в предыдущей четверти;

12 - совершенствование поурочных планов;

13 - организация в педагогическом коллективе деловых игр по оцен­ке знаний учащихся;

14 - анализ вопросов учителей, ответов учеников и оценок этих отве­тов педагогами;

15 - анализ оценки экзаменационных и письменных работ учащихся.

Результат работы учителя оценивается через следующие каче­ственные характеристики:

- целенаправленность его деятельности на уроке;

- характер отношений с учащимися;

- индивидуально-личностный подход к учащимся;

- дифференцированный подход к обучению;

- умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

- работа учителя по формированию и развитию общеучебных на­выков и умений;

- работа по развитию познавательного интереса;

- работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

- сфокусированность усилий на формировании понятий;

- развитие общих способностей учащихся;

- объективность оценки знаний учащихся, соединение использова­ния оценки и отметки;

- эффективность усилий, развивающих личность;

- эффективность воспитывающих влияний.

Оценка результата работы учителя на уроке - процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характери­стике этих критериев, ибо результаты работы учащихся на уроке являются также и критериями работы учителя. Необходимо отметить, что эффективность любого урока определяет­ся не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения.

Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у не­го учится.

«Ученический блок» конечного результата урока (КРУ) складывается из следующих позиций:

- уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке;

- отношение учащихся к учебному труду;

- отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;

- объективная направленность деятельности учеников на образо­вание и развитие своей личности;

- наличие у учащихся познавательного интереса;

- воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока;

- знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

Вопросы для беседы с учителем после посещения урока:

1. Как учитель определил цели урока:

а) по обучению;

б) воспитанию;

в) развитию.

2. Как учитель спланировал деятельность учащихся на уроке?

3. Почему учитель применил тот или иной метод, тот или иной прием изучения материала?

4. Почему учитель применил те пли иные наглядные пособия?

5. В чем психолого-педагогическая ценность этих наглядных пособий?

6. Какую роль отводит учитель этому уроку в системе уроков по всей теме?

7. Как учитель предвидел ход урока и оправдалось ли его предвидение?

8. Какие затруднения он предвидел у всего класса и у отдельных учеников?