III. Психолого-педагогическая компетентность учителя

Психолого-педагогическая компетентность включает в себя:

- осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого уче­ника, его способностях, сильных сторонах воли и характера, достоинствах н недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

- осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов, происходящих внутри групп, как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

- осведомленность учителя в оптимальном выборе методов обучения, о способностях профессионального самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и ее деятельно­сти и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, что бы повысить качество своего труда.

Наиболее аккуратным и значимым следует считать педа­гогическую диагностику - процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе исполь­зования необходимых для этого параметров. Важнейшим параметром успешно­го осуществления педагогической деятельности учителя является, как известно, достижение высоких результатов в обученности и воспитании школьников (ра­нее - в приобретении знаний, сформированности умений и навыков), интеллек­туальное, эмоциональное и физическое развитое учащихся. Но, как пишут Кузьмина Н.В., Конаржевский Ю.Т. и др., для объективной педагогической диагностики важен не только сам результат, но и динамика его изменения. Основ­ными объектами педагогической диагностики следует назвать:

- воспитанность и обученность личности;

- сформированность интегративных качеств;

- поведение и деятельность учащихся;

- разнообразное влияние окружающей среды;

- возможности и особенности семейного, общешкольного и классного коллективов, их педагогическая характеристика;

- содержание и эффективность педагогической деятельности.

Отсюда формируется функция педагогической диагностики: обратная связь, педагогическая коррекция, мотивация и стимулирование контроля.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая диагно­стика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать при анализе учебно-воспитательного процесса; по каким критериям это делать; какими методиками пользоваться; при каких условиях диагностика органи­чески включается в целостный учебно-воспитательный процесс, дает воз­можность научить- учителей самоконтролю, а учащихся - самопознанию, поэтому можно сказать, что педагогической диагностике принадлежит одна из ведущих ролей в учебно-воспитательном процессе.

Специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Этот процесс протекает в разных формах. Большинство учителей предпочитают самостоятельно перенимать опыт коллег, учителей-новаторов района, области, страны. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, в том объеме и темпе, ко­торые необходимы каждой личности. А это возможно только в условиях само­стоятельной, самообразовательной деятельности.

Участвуя в работе школьных, районных методических объединений, учителя также восполняют пробелы в образовании.

Синтез методических, специальных, психолого-педагогических зна­ний учителя осуществляется и реализуется в его методической подготовке, которая направлена на организацию работы в школе, дающую возможность решать социальные, воспитательные и образовательные задачи.

Социально-профессиональная подготовка учителя имеет непосредст­венный выход в конкретную частную методику обучения и позволяет учителю осмыслить содержание школьного курса преподаваемого предмета, основные принципы построения программы, тенденции развития содержания образова­ния и выработать пути изучения конкретных программных вопросов.

В психолого-педагогические знания учителя входят представления о видах, структуре, функциях, типах, строении общения (коммуникативные задачи, которые ставит учитель; способы общения; самоанализ учителем хода и результатов общения).

Сегодня можно выделять широкий спектр коммуникативных задач:

- взаимообмен информацией, коммуникация между учителем и учащимися;

- взаимопознание, взаимные умения посмотреть на себя глазами партнера общения и взаимокоррекция поведения;

- мобилизация резервов всех участников общения, когда общение располагает к тому, чтобы выявить наиболее сильные и яркие стороны и учащихся, и учителя;

- взаимодействие и организация совместной деятельности участников;

- взаимная удовлетворенность всех участников общения.

В целом педагогическое общение по своим задачам должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим.

Показателем компетентности в общении является гуманистическая позиция (интерес к другому человеку, к изучению самого себя, а затем уже средства, техника общения). Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - это не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духов­ными ценностями.

Все это обязывает учителя быть хорошим и чутким психологом. Без этого сегодня нельзя быть хорошим учителем-воспитателем, учителем-предметником.