Диагностика труда учителей

Ромадина Л.П.

Для того чтобы организовать учебную деятельность рационально, педагог дол­жен уметь:

1. Ясно определить и поставить перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке.

2. Правильно выбрать приемы, методы, технику для осуществления поставленных задач, ра­ционально их использовать.

3. Составить продуманный, ясный, точный план работы на уроке. Каждый этап урока точно рассчитать по времени. Хорошо инструктировать учащихся, передавать им умение учиться. В процессе обучения осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

4. Нормировать самостоятельные работы учащихся во времени и учить их укладываться с вы­полнением работ в заданное время. Рационально и экономно использовать учебное время.

5. Систематически осуществлять учет работы и контроль за работой учащихся, шире вводить в практику тематический учет знаний учащихся по всем предметам.

6. Совершенствовать систему стимулов к труду, эффективно их использовать.

Эффективность учебной деятельности по усвоению ведущих идей и их применение на практике оценивается на основе следующих характеристик:

- свободная ориентировка в учебном материале;

- знание существенного, главного и умение отделять его от второстепенного;

- умение анализировать реальные явления с помощью ведущих идей науки, основной информации, полученной в процессе обучения;

- учет своих возможностей, реальных сил и способностей при планировании практических действий;

- точность и действенность использования знаний при решении практической задачи;

-оценка качества проделанной работы.

Познавательная активность учащихся определяется на основе устойчивой работоспособности, умения преодолевать трудности и вносить коррективы в процесс учения, она фиксируется по ряду признаков:

- сохранение устойчивости внимания на протяжении всего урока (количество и время отвлечения, время сосредоточенной работы);

- виды познавательных трудностей, которые в состоянии преодолеть школьник (сложности в усвоении теории и видении межпредметных связей, трудности использования теории, отстаивание своей точки зрения, сложности в одновременном усвоении большого объема информации);

- реакция на неудачи в учении (упорство, самооправдание, нежелание учиться, потребности в самообразовании);

- способность признавать свои ошибки;

- способность заставить себя переделывать некачественно выполненную работу.

Ответственное отношение к учению в конечном счете характеризует нравственную и волевую стороны развития школьников в процессе обучения.

Ответственность ученика проявляется в ряде признаков:

- добросовестное выполнение своих учебных обязанностей, требований учителей;

- понимание социальной значимости и личной необходимости добросовестного уче­ния;

- предъявление высоких требований к качеству своей учебной работы;

- умение объективно оценивать качество своих знаний, умений и навыков;

- требовательное отношение к знаниям и учению своих товарищей;

- мобилизация своих сил и способностей при преодолении познавательных трудно­стей;

- способность чередовать труд и отдых, восстанавливать свою работоспособность;

- анализ своей работы и внесение в нее необходимой корректировки.

Рост педагогического мастерства учителя - необходимый показатель качества учебной работы. Учебный процесс изменяет в наибольшей мере самого учителя, если он поло­жительно влияет на учащихся, обеспечивает единство образования, воспитания и развития школьников.

Признаками роста педагогического мастерства учителя на уроке являются:

- четкость определения и дифференциация задач урока;

- обеспечение преемственности в усвоении содержания образования;

- творческий характер методов обучения с учетом особенностей учебного материала и обучаемости детей;

- оказание помощи детям в преодолении трудностей учения;

- наличие высокой работоспособности учащихся на уроке за счет применения знаний дидактики, методики обучения, гигиены, учета обучаемости школьников;

- умение заниматься психологическим самообразованием и постоянно обогащать учебный процесс на основе научных достижений.

Научно обоснованный анализ деятельности учителя является основой совершенство­вания учебного процесса. Главная цель анализа практики учителей - увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике. При этом нельзя разрывать единство содержания деятельности учителя и ее результатов. Нередко, однако, упор делается на новые методы и приемы, модернизацию прошлого опыта, находки учителя безотносительно к тому, как они влияют на учащихся. Однако в первую очередь надо фиксировать результаты нововведений - как изменилась работоспособность учащихся, что они запом­нили и каким образом использовали знания. Важно анализировать также действенность старых методов обучения, традиционных методик, которые могут оказывать положительное влияние на показатели обучаемости или отрицательно сказываться на отношении детей к учению.

Диагностика призвана определить разумное сочетание нового и старого в работе учителя. Далее вы­является знание учителем типичных черт и индивидуальных особенностей школьников. Это позволяет активно использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с детьми на уроке, опираться на их силы и способности, осуществлять коррекцию общей работы, привлекать сильных учеников к работе со слабыми.

Требования к анализу работы учителя.

Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы, должны быть осмыс­лены, приведены к определенной идее, из которой потом вытекают рекомендации.

Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными педагогиче­скими усилиями и результатом работы учителя. Иногда педагог добивается высоких результа­тов за счет дополнительных занятий, перегрузок домашними заданиями, т.е. успех приходит в результате перенапряжения сил учителя и учащихся. Высокие результаты в этом случае не мо­гут быть оценены положительно, поскольку достигаются за счет снижения качества обучения по другим предметам, вносят дисгармонию в учебный процесс.

В-третьих, изучается воспитательное влияние учителя, зрелость его мастерства.

В-четвертых, важно выявить способности учителя к анализу и оценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе.

Выявляются четыре основных направления диагностики работы учителя:

1. Рациональное использование опыта, традиционных методик.

2. Овладение новыми методами и приемами учебной деятельности.

3. Разумное их сочетание при раскрытии конкретного содержания материала.

4. Осуществление обратной связи по самоанализу, самооценке преподавания своего пред­мета.

Качество работы учителя определяется его авторитетом, мастерством. В процессе обу­чения основным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и приме­нение учащимися ведущих идей науки на базе развития творческого мышления. Совершенствование учебного процесса, повышение воспитанности детей и мастерства учителя принято счи­тать основными показателями эффективности урока.

1. Объем и качество знаний - первый важный показатель результативности учебного процесса. Знания составляют основной фундамент человеческой культуры, на базе которого реа­лизуется любая деятельность людей.

2. Практические умения и навыки - это второй важный показатель эффективности урока, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельно­сти.

3. Интеллектуальное развитие ребенка - третий показатель эффективности урока. Приобретая знания, умения и навыки, подрастающее поколение учится систематизировать, обобщать, использовать для разнообразных практических целей Во всем этом процессе развиваются память, речь, мышление, внимание, т.е. совершен­ствуются все познавательные силы и способности.

4. Умение применять теорию на практике - четвертый показатель эффективности урока. Сами по себе знания и умения не имеют ценности, если в разнообразной практической деятельности учащиеся не в состоянии их использовать. Применение знаний одновременно характеризует и качество их усвоения, и уровень развития интеллекта школьника, и его практи­ческий опыт, сформированные умения и навыки.

Выявление затруднений в педагогической практике и их предупреждение в дальнейшей работе:

1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета.

2. Владение методикой преподавания предмета:

- организация личного труда на уроке;

- организация труда учащихся;

- целесообразность постановки задачи на уроке;

- соответствие содержания и приемов обучения цели урока;

- логическая стройность урока;

- организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

3. Использование учителем активных форм обучения и степень его эффективности.

4. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

Единство требований работающих в классах учителей. Наличие преемственности в УВР с учащимися:

1. Организация труда учащихся:

- проверка готовности к уроку и выполнения домашнего задания;

- постановка цели на урок;

- темп работы учащихся и его соответствие возрасту;

- рациональность использования времени на уроке;

- подведение итогов урока, оценка труда учащихся;

- комментирование домашнего задания;

- формы организации труда учащихся и их целесообразность.

2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:

- постановка проблемы;

- наличие сравнений, анализа и обобщений;

- наличие и результативность индивидуальной работы учащихся;

- характер самостоятельных знаний учащихся;

- результативность использования ТСО, как наглядных средств активизации учащихся;

- приемы стимулирования активности учащихся.

3.Воспитательная направленность урока:

- какие гражданские качества формируются;

- воспитательная роль учителя на уроке;

- единство воспитательных требований и воздействий (преемственность).

Выявление и изучение опыта работы учителей над осуществлением методической темы школы:

1. Воспитательная роль в формировании гражданских качеств личности школьников в соответствии с их возрастом.

2. Постановка цели на урок, ее мобилизующая роль в активизации мыслительной деятельной учащихся при:

- проверке домашнего задания;

- объяснении учебного материала;

- закреплении учебного материала.

3. Наличие активных форм обучения.

4. Использование опыта учителей-новаторов.

5. Наличие эффективности индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся на уроке при:

- опросе;

- сообщении нового материала;

- организации самостоятельной работы.