Тема 13. Я бачу, я розумію тебе

Завдання заняття:

ф фіксувати увагу дітей на емоціях інших людей;

ф вчити наслідувати позитивні якості інших;

<•> вчити аналізувати стан іншої людини;

ф збагачувати досвід емоційної чуйності до людей.

Хід роботи

1. На початку заняття вчитель пропонує дітям обговорити вирази обличчя людей, при цьому він наголошує, що вираз обличчя людини зазвичай передає її емоційний стан.

2. Учитель допомагає дітям розіграти сценку «Ключ знайшовся».

Мишко навчається у 2-му класі. Він завжди повертається додому раніше за батьків і користується своїм ключем від квартири. Сьогодні Мишко збирався грати з хлопцями в футбол. Він уявляв, як зараз відчинить двері, зайде в свою кім­нату, покладе портфель, переодягнеться, швиденько пообідає і побіжить у двір.

- Але де ж ключ? - злякався Мишко.

Хлопчик шукав його і в портфелі, і в кишенях, і навколо себе на підлозі... Немає ключа! Мишко розгубився: і в квартиру не зайдеш, і батьки ввечері гніватимуть­ся. Хлопчик ледве не плакав.

Раптом Мишко пригадав, що під час великої перерви стрибав з хлопцями, біля лавки у шкільному дворі. Він миттю помчав туди. Ось і лава! Мишко навіть підскочив з радощів, коли побачив, що його ключ лежить біля неї. Хлопчик схопив ключ і, підстрибуючи, побіг додому.

3. Опрацювання уривка з легенди «Як мати стала зозулею» (з текстом легенди учнів ознайомлюють на уроках читання). За завданням учителя діти змальовують

337

словесний портрет матері в момент її звертання до дітей («Діточки, подайте мені води. Бо не дам собі ради, аби підвестися, а пити так хочеться») і словесні портрети дітей, які щодуху мчали за нею, збиваючи ноги до крові, проте почули лише слова мами: «Пізно, діти, пізно... Ку-ку, ку-ку...»

4. Інсценування оповідання в. Сухомлинського «Мамин кавун».

Учитель акцентує увагу дітей на ключовому епізоді оповідання: «Костикові стало соромно. Йому пригадалася невесела дідова усмішка. Невесела вона була тому, що він не почастував дідуся - не дав йому жодної скибочки».

5. Діти пригадують або моделюють у своїй уяві радісну ситуацію в родині і роблять відповідну словесну замальовку. Щоб допомогти дітям виконати завдан­ня, учитель пропонує відповісти на запитання: Що спричинило радість? Як виявили це почуття члени родини? За якими ознаками ти зрозумів, що в родині

радість? Що відчув ти? .

Важливо допомогти дітям усвідомити, що спільна радість посилює радість

кожного. .... . _

Учитель читає початок казки, а учні придумують її закінчення і добирають

заголовок. .

На містку стояли два хлопчики і рибалили. Вони мали однакові вудки, однакові

відерця для риби, та й стояли поблизу один одного. Проте один із хлопчиків раз у

раз витягував із води рибку, а другий тільки із заздрістю поглядав на нього, бо

спіймав лише одну рибинку. Чомусь у нього не клювало, а ось у сусіда знов сіпався

поплавець. " „

Щасливий рибалка відверто задавався, вираз його обличчя був глузливии. Сонячний промінчик пірнув у відерце до задаваки, посріблив воду і підморгнув йому. «Що він хоче мені сказати?» - подумав хлопчик. А промінчик уже грався у відерці рибалки-невдахи і звідти промовляв до задаваки: «Ти радієш і не розумієш, що вдвох радіти набагато приємніше й веселіше...»

За сюжетом казки учні повинні зробити схематичні замальовки.

6. Учитель повідомляє дітям, що листується зі знайомою, яка живе в іншому місті й також працює у школі. У листах вони розповідають одне одному про себе, про шкільні справи і своїх учнів. Далі вчитель читає уривок з листа своєї прия­тельки: .

«...Ви запитуєте, як справи у Петрика Майстренка? На жаль, він і тепер

засмучує мене своєю поведінкою. Хлопчик занадто самовпевнений і дозволяє собі

не зважати на інтереси інших дітей. ^

Проте можу повідомити, що майже всі мої учні посерйознішали і стали

стриманішими.

Мої дівчатка і хлопчики двічі просили мене перечитати ті рядки листа, в яких Ви розповідаєте про справи і захоплення Ваших учнів. Мої учні передають їм

вітання...» .. .

Учні висловлюють свої враження від листа. Далі вчитель пропонує їм поду­мати, як переконати Петрика в тому, що він має навчитися поважати однокласників

338

і зрозуміти: спільні інтереси і справи посилюють почуття задоволення. Після обговорення висловлювань учнів учитель радить їм написати хлопчикові листа.

Завдання для здійснення міжпредметних зв’язків

Налагодити листування з учнями іншої школи. Якщо можливо, організувати з ними зустріч. Дізнатися, що цікавого відбувається в нових знайомих, в які ігри вони граються. Подумати, чим подібне і чим відмінне шкільне життя в учнів обох шкіл.