Глава 7

Принципы, формы и методы исправления несовершеннолетних осужденных

1. Принципы и методы педагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных

Принципы исправления осужденных - это руково­дящие идеи, исходные методологические положения, вы­текающие из сущности, особенностей и закономерностей исправления и перевоспитания, определяющие как содер­жание и направленность самого процесса, так и педагоги­ческую деятельность его субъектов⁵.

Принципы придают нравственную направленность любому воспитательному процессу.

В ходе развития исправительной педагогики и из­менений условий в стране они подверглись изменениям и в современном виде могут быть представлены следующим образом⁶.

1. Принципы, определяющие содержание и направ­ленность процесса исправления осужденных:

• целенаправленность процесса исправления вос­питанников колонии;

5 Исправительная (пенитенциарная) педагогика. - Рязань : рвш мвд рф, 1993. - с. 42.

‘ Там же. С. 43.

252

• соответствие способов, форм и методов воздейст­вия гуманистической, нравственной направлен­ности исправительного процесса;

• связь процесса исправления осужденных с жизнью;

• соблюдение законности в процессе исправления осужденных.

2. Принципы, определяющие педагогическую дея­тельность сотрудников колонии:

• включение осужденных в активную общественно полезную деятельность;

• формирование в среде осужденных коллектив­ных отношений;

• сочетание требовательности к осужденным с гу­манным и справедливым отношением к ним;

• опора на положительные качества осужденных;

• дифференцированный и индивидуальный под­ход к осужденным в процессе исправления их личности.

Непременным условием эффективности действия принципов исправления в воспитательном процессе явля­ется их взаимодействие. Ни один из принципов, взятых отдельно, без связи его с другими, не может дать положи­тельного эффекта в воспитании несовершеннолетних осужденных. Кроме того, используя систему принципов исправления осужденных, необходимо учитывать психоло­гические и возрастные особенности подростков, их взаимо­отношения, микросреду колонии, уровень педагогической и криминальной запущенности личности.

Принципы определяют содержание процесса ис­правления, его формы и методы.

Под методом педагогического воздействия понима­ют путь (способ), при помощи которого реализуются как общие цели воспитания, которые ставит общество, так и конкретные задачи, решаемые воспитательным процессом.

253

Педагогические явления очень сложны и противо­речивы, поэтому трудно найти единое логическое основа­ние для классификации методов.

В отечественной истории педагогики можно выде­лить несколько классификаций методов педагогического воздействия на личность воспитуемого.

Одна из классификаций выделяет в качестве методов воспитания убеждение, упражнение, поощрение и наказа­ние (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончарав, Ф. Ф. Королев и др.).

От этой классификации несколько отличается группа методов воспитания, предложенная Т. А. Ильиной и И. Т. Огородниковым. Она включает в себя методы убе­ждения, методы организации деятельности, методы сти­мулирования поведения.

В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, методы приучения и упражне­ния, стимулирования торможения, руководство самовос­питанием.

Ю. К. Бабанский выделяет методы формирования сознательности личности (беседы, лекции, диспуты, ме­тод примера); метод организации деятельности и форми­рования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражне­ние, создание воспитывающих ситуаций); методы стиму­лирования поведения и деятельности (соревнование, по­ощрение, наказание).

Методы педагогического воздействия определяют характер деятельности воспитателей и воспитуемых, за­висят от целей и содержания воспитательного процесса, правильного понимания противоречивости этого процес­са, его сущности и принципов.

Методы педагогического воздействия имеют психо­логическое обоснование. Глубокое понимание мотивов

254

поведения и деятельности воспитуемых, их отношений и свойств позволяет найти более эффективные способы воздействия на личность.

Теория методов педагогики различает такие поня­тия, как прием и средство.

Прием воспитания понимается как частное выраже­ние метода, актуализирующее его действие в данных кон­кретных обстоятельствах. В трудовом процессе, например, часто прибегают к приему показа трудового действия, рас­крывающего точность производственных операций.

При разграничении понятий «метод» и «средство» следует учитывать, что когда говорится о средстве, имеет­ся в виду, что оно используется для решения той или иной задачи, а когда говорится о методе, то имеется в виду, как используется то или иное средство.

Применение различных методов педагогического воздействия зависит от особенностей личности человека, мастерства и авторитета воспитателя, сложившейся кон­кретной педагогической ситуации.

В колонии в процессе реализации различных мето­дов необходимо учитывать следующие обстоятельства.

Во-первых, процесс исправления осуществляется в учреждениях закрытого типа, с людьми, лишенными свободы, имеющими педагогическую и криминальную за­раженность. -

Во-вторых, деятельность осужденных детально уре­гулирована нормами исправительного законодательства.

В-третьих, микросреда осужденных неблагоприят­на с точки зрения воспитания: в ней осуществляют дея­тельность малые группы отрицательной направленности, существуют негативное общение и взаимоотношения.

И, наконец, осужденные ограничены в связях с семьей, родителями, родственниками, общественными и государственными организациями.

255

В воспитательном процессе в колонии применяют­ся многообразные методы. Важнейшими из них являются методы убеждения, приручения, принуждения, доверия. Каждый из названных методов имеет свою педагогиче­скую характеристику, то есть рассчитан на определенный воспитательный эффект. Залогом успеха в педагогиче­ской работе является гибкое применение всех методов воспитания в комплексе, в системе. Жизнь показывает, что одним каким-то методом нельзя решить всех педаго­гических задач.

Метод убеждения является основным в воспита­нии. Ведущая роль убеждения объясняется тем, что с по­мощью этого метода формируется самое важное - созна­ние человека.

Известны две разновидности этого метода: убежде­ние словом и убеждение делом.

Убеждение словом чаще всего применяется в воспи­тательной работе в форме доклада, диспута, лекций, заня­тий по правовой пропаганде, бесед и т. п.

Перечисленным выше формам исправления лично­сти осужденных присущи такие приемы словесного убеж­дения, как разъяснение, объяснение, доказательство, оп­ровержение. Их эффективность зависит от содержания фактического материала, подготовленности сотрудника, методики организации и проведения этих приемов.

Разъяснение используется в случае, когда необхо­димо довести до сознания осужденных нормы и правила поведения, их конкретные действия в той или иной ситуа­ции, режимные требования в колонии.

Объяснение применяется в том случае, когда нуж­но добиться осознанного восприятия окружающей дей­ствительности, нравственно-правовых требований обще­ства, правильного поведения, отношений, общения и деятельности.

256

Доказательство необходимо в процессе установ­ления истины, виновности или невиновности личности в совершении преступления, степени ответственности за то или иное поведение и деятельность осужденных.

Опровержение - это эффективное указание на то, что данная позиция, система взглядов личности ложные и не соответствуют нравственно-правовым нормам, сущест­вующим в обществе.

Применяя приемы словесного убеждения, необхо­димо сохранять чувство меры, с тем чтобы они не превра­щались в уговаривание, назидание, морализование.

Убеждение словом должно сочетаться с убеждением делом, то есть с убеждением на примере воспитателей, дру­гих людей, на личном опыте осужденных. Значение этого вида убеждения очень велико. В основе примера лежит пси­хологический механизм подражания, здесь велико значение личного примера воспитателя, его отношение к работе.

Убеждение словом и убеждение делом должны при­меняться в единстве и взаимосвязи. Важным условием эффективности метода убеждения является личная убеж­денность сотрудника колонии. Сотрудник должен быть убежден в том, что говорит. Но мало быть самому убеж­денным в чем-либо. Необходимо еще владеть техникой убеждения других. Для этого сотруднику прежде всего нужно уметь четко и ясно излагать свои мысли, вести дис­куссию, подбирать аргументы, знать взгляды и убеждения личности. Следует учитывать настроение отдельных лиц и коллектива, а также свое собственное. Человек, находя­щийся в состоянии раздражения, гнева, печали, - плохой собеседник. Иногда, прежде чем убеждать его в чем-либо, следует выяснить причину его плохого настроения, поста­раться изменить его.

Важное значение имеет умение воспитателя учиты­вать особенности различных категорий осужденных. Од­

18 Зак. 297

257

но дело, например, убеждать добросовестно заблуждаю­щегося в чем-то человека и совершенно иное - злостного нарушителя, тунеядца, носителя воровских традиций. В первом случае уместен доверительный тон, во втором случае необходима доброжелательная наступательность.

Сотрудник должен уметь гибко применять различ­ные формы, способы и приемы убеждения. Это требует от него больших знаний в различных областях науки и жизни, систематического накопления фактов, широкой эрудиции.

Одним из условий эффективности метода убежде­ния является умение сотрудников колонии строить пра­вильные профессионально грамотные взаимоотношения с осужденными. В этом случае убеждение исходит от ав­торитетного, уважаемого человека и сила убеждения воз­растает, вызывает у осужденных чувство стыда, раская­ния в своем преступлении, стремление выполнить пору­ченное задание.

Педагогическая практика подтверждает, что сотруд­ник колонии по-настоящему может владеть методом убе­ждения только тогда, когда он в каждом осужденном ви­дит оступившегося человека, любит профессию, творче­ски осуществляет свое дело, не допускает разрыва между словом и делом.

Об этом наглядно свидетельствует педагогическая деятельность А. С. Макаренко. В результате своего много­летнего педагогического опыта он пришел к такому выво­ду: «Никто так не вредил, никто не портил моей работы, никто так не сбивал в сторону налаженной годами работы, как плохой воспитатель, не умеющий владеть методом убеждения».

Метод приучения заключается в организации пра­вильного поведения осужденных, в воспитании правиль­ных привычек. Человеку мало знать, каким образом сле­

258

дует поступать, необходимо еще приобрести опыт соци­ально значимого поведения. Для этого у него должны быть воспитаны морально-волевые качества и выработа­ны соответствующие привычки.

К. Д. Ушинский называл привычки нравственным капиталом, с которого всю жизнь растут проценты. А. С. Макаренко подчеркивал, что нужно «не только вос­питывать к себе правильное, разумное отношение к во­просам поведения, но и еще воспитывать правильные привычки, то есть такие привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что если и подумали, а по­тому, что иначе мы не могли, потому что мы так привык­ли. И воспитание этих привычек - гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания».

Основными разновидностями приучения являются: требование, поручение, упражнение.

Требование в большинстве своем выражается в сло­ве. Оно вызывает или тормозит вполне определенные дей­ствия, поступки. Результаты требования проявляются в конкретной деятельности человека.

Требование может быть:

• прямым непосредственным (например, не опаз­дывать на развод);

• косвенным непосредственным, когда оно исхо­дит от воспитателя, но выступает в виде совета, просьбы, намека (было бы неплохо организовать в отряде соревнование);

• косвенным опосредованным, когда в качестве субъекта, предъявляемого требования выступает коллектив.

Под поручением понимается задание отдельному осужденному или группе осужденных, исходящее от со­трудника колонии. Поручения должны нести обществен­ную нагрузку, быть посильными, разнообразными. Каж­

18*

259

дое новое поручение должно быть все сложнее и ответст­веннее. Выполнение поручений должно тщательно кон­тролироваться.

Упражнение - это организация постоянно повто­ряющихся действий осужденных с целью накопления ими опыта правильного поведения, выработки морально-воле­вых качеств.

А. С. Макаренко подчеркивал, что без постоянного упражнения воспитанника в нравственных поступках не­возможно организовать воспитательный процесс. Он пи­сал, что необходимо создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолеть и благодаря кото­рым выходит хороший человек.

Упражнения должны организовываться с учетом индивидуальных особенностей личности. Упражнение должно быть понятным. Организуя упражнения, необхо­димо иметь в виду, чтобы осужденный не подозревал, что оно носит специальный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как естественно возникшая деятель­ность в повседневной коллективной жизни.

Важную роль в упражнении играет режим: строгое соблюдение режима, четкий распорядок дня требуют от осужденных постоянно повторяющихся действий. По­вторяясь изо дня в день, эти действия приобретают силу привычки.

Важным методом педагогического воздействия яв­ляется метод принуждения. Совокупность принудитель­ных способов воздействия и властных полномочий, с по­мощью которых сотрудники колонии и коллектив осуж­денных побуждают личность к определенным действиям и конкретным положительным поступкам, а также пресе­кают проявления отрицательных действий, качеств лич­ности и привычек, называется методом педагогического принуждения.

260

Принуждение применяется к тем лицам, которые не внимают доводам разума, нарушают требования режима. Принуждение не преследует цель оскорбления и униже­ния личности осужденного. Оно призвано обеспечить вы­полнение требований режима и создает условия для при­менения метода убеждение и приучения.

Разновидностью метода принуждения является наказание.

А. С. Макаренко писал: «Наказание должно быть объявлено такой же естественной, простой и логически вместимой мерой, как и всякая другая мера. В противном случае наказание не достигает своей цели, то есть, уничто­жая один конфликт, создает другой».

Наказание требует огромного педагогического так­та и мастерства воспитателя. Основными требованиями к наказанию являются следующие.

1. Наказание не должно преследовать цель причи­нения физических страданий. Если оно воспринимается как кара, то закономерной реакцией на нее будут обида, озлобление, месть.

2. Наказание должно восприниматься как особая форма общественного требования. При этом наказание будет эффективным, если оно исходит от коллектива. Большое значение здесь имеет общественное мнение.

3. Применяя ту или иную форму наказания, необхо­димо учитывать индивидуальные особенности личности осужденного, его отношение к совершенному преступлению.

4. Всякое наказание должно быть обоснованным и соответствовать степени вины и тяжести совершенного поступка. Однако в первую очередь следует использовать более мягкие виды наказания, оставляя в резерве строгие. Когда воспитатели без надобности увлекаются макси­мальными мерами наказания, осужденные перестают реа­гировать на более мягкие.

261