питанников получат звание членов актива. Это звание нужно давать осмотрительно, с таким расчетом, чтобы потом не приходилось исключать из актива, однако нуж­но стремиться к тому, чтобы большинство воспитанни­ков были организационно оформленными членами акти­ва» [56. С. 202].

Установлено, что коллектив, находящийся на треть­ем уровне развития, в большей степени является воспи­тывающим. В нем относительно глубоко развиты гума­низм, демократизм и законность деятельности, отноше­ний и общения. Эффективность исправления личности в таком коллективе значительно выше, чем в обычном.

3. Педагогическое управление коллективом несовершеннолетних осужденных

Педагогическое управление коллективом несовер­шеннолетних осужденных - это совокупная деятельность членов совета воспитателей и других работников воспита­тельной колонии по упорядочению внутриколлективных процессов и организации совместной социально значи­мой деятельности.

Педагогическое управление призвано обеспечить поддержание дисциплины в коллективе, повышение его воспитательных возможностей, организацию повсе­дневных совместных действий. Таким образом, управ­ление формированием коллектива осужденных тесно связано с идеей педагогизации процесса исправления осужденных.

Долгое время проблема управления коллективом была предметом исследований психологов, социологов, педагогов в связи с изучением управления групповым по­ведением. Большое количество экспериментальных и тео­ретических работ зарубежных и российских исследова­

340

ний, связанных с разработкой этой темы, по справедливо­му утверждению Ю.Л. Ханина [108. С. 100], может рас­сматриваться в рамках предложенной Н. С. Мансуровым классификации способов преднамеренного управления групповым поведением:

1. ограничение деятельности в нежелательном на­правлении;

2. регулирование поведения с помощью распоря­жений, приказов, установок;

3. направление деятельности через массовые соци­ально-психологические явления, возникающие в общно­стях людей в процессе общения;

4. косвенный способ.

Примером применения первого способа воздейст­вия может служить терапия поведения в клинической практике с ее традиционным подходом по схеме «сти­мул - организм - реакция», когда основной акцент дела­ется на коррекции нежелательных форм индивидуально­го поведения (Дж. Куин).

Второй способ управления поведением группы ха­рактерен для экспериментов, связанных с изменением на­правления коммуникации при решении групповых опре­деленных задач (А. Бэвелас, X. Ливитт, Г. Миллер и др.). Испытуемые или не общаются, или используют специаль­ные перегородки, через отверстия в которых обменивают­ся письменными сообщениями (А. М. Коен). В этих экс­периментах характер или интенсивность общения и взаи­модействия не изменяются.

Третий способ управления поведением группы близок к социологическому методу рассмотрения внут­ригрупповой и межгрупповой коммуникаций. Субъект выступает как продукт социальной среды, а в качестве механизма регуляции его поведения используется систе­ма общественных норм и контроля (Е. С. Кузьмин,

341

Б. Д. Парыгин, Б. Ф. Поршнев, Л. П. Буева, А. А. Леонть­ев, М. И. Бобнева и др.).

В исследованиях проблем взаимодействия и обще­ния в коллективах наиболее распространен косвенный способ управления групповым поведением. Сущность его заключается в том, что воспитатель, не давая прямых ука­заний в отношении желаемого поведения, так изменяет окружающие условия, что каждая личность выбирает нужную форму деятельности.

Педагогическое управление коллективом осужден­ных только тогда может быть успешным, когда сотрудни­ки предвидят мотивы, цели, средства, результат деятель­ности осужденных и добиваются совпадений со своими результатами (рис. 1).

Рис. 1

Если мотивы, цели, средства и способы их достиже­ния, результат деятельности осужденных противоречат общественно ценным, то коллектив сотрудников их кор­ректирует. Его роль заключается в умении ставить обос­нованные задачи, доводить их до личности, побуждать осужденных к достижению цели. Коллектив сотрудников знакомит осужденных со средствами и способами дея­тельности, контролирует ее исполнение с целью преду­

342

преждения ошибок, своевременного их исправления. Пра­вильная оценка результатов стимулирует активность осу­жденных, вызывает адекватное отношение.

Деятельность коллектива сотрудников должна быть направлена на то, чтобы каждого осужденного с учетом его индивидуальных психологических особенностей и возможностей исправить и подготовить к будущей чест­ной трудовой жизни. Важными задачами являются не только искоренение у осужденных негативных взглядов, свойств, привычек, отношений, но и развитие положи­тельных черт и качеств, преодоление сопротивления вос­питательному воздействию, формирование социально значимых мотивов деятельности, поведения.

Эффективность осуществления педагогического управления формированием коллектива осужденных за­ключается в скоординированности стимулов и целей, пра­вильном выборе оптимальных средств, методов и форм педагогического воздействия.

Деятельность сотрудников должна начинаться с изучения коллектива осужденных и включать повсе­дневное накопление информации об уровнях его разви­тия, активе, о наличии в нем малых групп и т. д.

Важная роль отводится прогностическому изучению осужденных. Его цель - предвидеть возможные изменения в состоянии и, поведении членов коллектива в связи с предъявляемыми требованиями.

Изучение коллектива часто приобретает диагности­ческий характер, суть которого - выявление причин отри­цательного поведения, различных событий (достижений, неудач, дисциплинарных проступков и т. д.).

На основе начальных данных исследования лично­сти и коллектива осужденных составляется программа воспитательной работы, целью которой является объеди­нение усилий лиц, занимающихся исправлением осуж­

343

денных. Составляющими элементами такой программы являются:

1. определение главных направлений воспитатель­ной работы, правильная расстановка сил и средств для выполнения поставленных задач;

2. выбор методики воспитательного воздействия на осужденных;

3. систематический учет и анализ работы.

Реализуя эту программу, необходимо предусмот­реть равномерную нагрузку на всех сотрудников с учетом их деловых качеств и служебных обязанностей, проводить воспитательные мероприятия в назначенные дни.

Педагогические задачи решаются в ходе проведения воспитательных мероприятий. Каждый сотрудник воспи­тательной колонии заранее продумывает:

во-первых, цель мероприятия (чего он хочет добиться);

во-вторых, его содержание и источники (определя­ет идеи, положения, внедряемые в сознание осужденного, используемые при этом аргументы источника воздейст­вия: беседа, обсуждение кинофильма, читательская кон­ференция, викторина и т. д.);

в-третьих, метод осуществления воспитательного влияния (убеждение или принуждение, поощрение, дове­рие и т. п.).

Установлено, что лучших результатов в управлении процессом формирования коллектива добиваются те чле­ны совета воспитателей, которые поддерживают с осуж­денными хорошие деловые отношения, проявляют ис­креннюю заинтересованность в их судьбе, делах и заботах, умело формируют положительную мотивацию деятельно­сти, создают у осужденных готовность к ее выполнению, поощряют полезные дела и начинания.

Эффективность педагогического управления про­цессом формирования коллектива несовершеннолетних

344

осужденных в значительной мере зависит от взаимодей­ствия членов совета воспитателей. Последнее необходи­мо рассматривать в качестве управленческой деятельно­сти, направленной на организацию воспитательной ра­боты в коллективе, согласование и объединение усилий и возможностей, использование преимуществ совмест­ной деятельности в целях наиболее успешного решения общих задач.

Взаимодействие членов совета воспитателей отряда предусматривает установление между ними правильных взаимоотношений, полного понимания поставленных за­дач, что создает необходимую деловую атмосферу и твор­ческий настрой в работе с осужденными. Взаимодействие сотрудников колонии предполагает создание воспиты­вающей обстановки в коллективе осужденных, которая ставит их перед необходимостью вести себя в соответст­вии с общественно значимыми требованиями и нормами поведения.

Взаимодействие сотрудников способствует расши­рению сферы влияния на коллектив осужденных, пресе­чению деятельности малых групп отрицательной направ­ленности, формированию положительных взаимоотноше­ний и общению. Все это делает процесс формирования коллектива управляемым, повышает инициативу, общест­венно полезную активность органов самоуправления.

При умелом педагогическом управлении выбор­ные органы коллектива несовершеннолетних осужден­ных играют важную роль в формировании позитивного общения, взаимоотношений осужденных, морально-пси­хологического климата. Совет коллектива осужденных и секции самодеятельных организаций являются органи­заторами социально полезных дел, а член совета воспи­тателей умело и тактично направляет их работу. Его функции при этом несколько меняются. В данном случае

345

Воспитатель			Управляющее воздействие воспитателя					Коллектив осужденных
	Рис. 2
Воспитатель								Коллектив осужденных
Управляющее воздействие				Актив			Управляющее
воспитателя							воздействие актива

Рис. 3

Коллектив осужденных включается в такую систе­му взаимовлияний, в которой он является управляемым объектом, а субъектом управления выступает актив, на­правляемый воспитателем (рис. 4). Эффективность тако­го управления возрастает.

Рис. 4

346

В хорошо сформированном коллективе большая часть осужденных выполняет функции активистов (ес­ли даже не состоит официально в активе). У них возни­кает единство стремлений к общественно значимым целям деятельности, что является сильнейшим источ­ником образования нравственных качеств, положи­тельных взаимоотношений. Несовершеннолетние осу­жденные, которые оказываются пассивными исполни­телями различных видов деятельности, стараются не подвести своих товарищей, легко и без конфликта выполняют требования членов самодеятельных орга­низаций, принимая мотивы и цели актива колонии. Ус­тановка «не подвести товарищей» служит основой, ко­торая укрепляет связи между активом и «рядовыми» осужденными.

Таким образом, вовлечение несовершеннолетних осужденных в активную деятельность, развитие их ини­циативы приносят большой педагогический эффект, спо­собствуют укреплению положительных связей, отноше­ний и взаимоотношений между ними.

Такая концепция управления процессом формиро­вания коллектива служит основой для развития среди осужденных элементов самоуправления, повышения эф­фективности их исправления.

Следует отметить, что введение дня самоуправле­ния можно практиковать лишь при наличии сложившего­ся положительно направленного коллектива, ядром кото­рого является нравственно здоровый работоспособный актив. День самоуправления - это результат длительного кропотливого труда сотрудников колонии, высшая форма проявления доверия к осужденным.

В день самоуправления отмечается меньшее коли­чество нарушений дисциплины, повышается производи­тельность труда и успеваемость в школе. Это объясняет -

347

ся тем, что ответственность осужденных за дела значи­тельно возрастает. День самоуправления - это опти­мальная форма педагогического руководства воспита­тельным процессом.

Анализ передового опыта воспитательной работы приводит к выводу, что в воспитательной колонии суще­ствуют резервы для улучшения педагогического управ­ления коллективом осужденных, к которым относятся следующие.

1. Регулярное участие правонарушителей во всех мероприятиях, проводимых в коллективе.

Эффективное влияние на исправление осужденных оказывается тогда, когда они живут интересами коллекти­ва, искренне заинтересованы в успехе дела. Между ними устанавливается психологический контакт, который слу­жит не только проводником воспитательных воздействий, но и источником их эмоциональной уравновешенности, уверенности в себе. В коллективе создается устойчивый положительный климат, благоприятствующий воспита­нию осужденных.

2. Поощрение инициативы несовершеннолетних осужденных в организации и проведении общественно полезных мероприятий.

Планирование любого дела необходимо осуществ­лять с учетом особенностей несовершеннолетних коллек­тива осужденных, их пожеланий. При обсуждении вопро­сов на собраниях следует предоставить возможность вы­ступить всем желающим, а самые ценные предложения внедрить в практику. Опора на позитивную инициатив­ность осужденных - один из важнейших принципов пени­тенциарной педагогики, направленный на формирование положительных качеств и свойств правонарушителей. Только при таком понимании инициативности она стано­вится важным средством исправления осужденных.

348

3. Обеспечение активности и систематичности в работе самодеятельных организаций.

Решение этой проблемы зависит от авторитета са­модеятельных организаций, который значительно воз­растает, если осужденные сами избирают их членов. В то же время этот процесс, безусловно, требует руково­дства. Член совета воспитателей задолго до выборов ре­комендует осужденным продумать кандидатов, которые обсуждаются и утверждаются на собраниях отделений. Правильный выбор актива, умелое руководство его рабо­той приобретают в условиях воспитательной колонии особое значение. Члены самодеятельных организаций оказывают сотрудникам активную помощь в проведении воспитательных мероприятий, побуждают осужденных к участию в общественно полезной работе, осуществляют контроль за их деятельностью.

Важно, чтобы работа актива отличалась система­тичностью. Это достигается регулярностью проведения заседаний совета коллектива отделения и собраний с предварительным определением повестки дня. Их реше­ния доводятся до всех осужденных, проверка выполнения осуществляется председателем совета коллектива отряда либо одним из его членов.

4. Дифференцированный подход к осуществлению педагогического управления коллективом осужденных.

В процессе управления коллективом, находящимся на первом (низком) уровне развития, целесообразно ре­шение следующих задач:

а) реализация единых режимно-педагогических требований, направленных на формирование основ созна­тельной дисциплины и общественно значимых взаимоот­ношений несовершеннолетних осужденных в коллективе;

б) проведение работы по созданию в колонии дея­тельного актива.

349

На первом уровне развития коллектив является объектом педагогических воздействий. Усилия членов совета воспитателей сосредоточиваются на решении элементарных организационных задач, выработке в кол­лективе стереотипа положительного поведения, добро­совестного отношения к труду, учебе, общественной ра­боте. Важным моментом является также формирование у осужденных положительных межличностных и дело­вых отношений.

Для развития отношений в коллективе в этот пе­риод значимым фактором является ритуал приема вновь прибывших осужденных в коллектив. От того, как осужденный приобщится к незнакомым для него условиям, зависит его дальнейшее поведение. Поэтому важно определить новичков в коллектив так, чтобы от­рицательные привычки не проявлялись в новой обста­новке и не получали поддержки среди осужденных, на­строенных соответствующим образом, и наоборот, положительные - утвердились. Воспитатели и актив выясняют увлечения, интересы, планы на будущее вновь прибывших осужденных. При закреплении ше­фов из числа воспитанников, твердо вставших на путь исправления, необходимо учитывать склонности и ин­тересы как одной, так и другой стороны. Желательно, чтобы они совпадали.

На первом (низком) уровне развития коллектива разрабатываются социальные цели, выдвигаются основ­ные задачи и определяются меры по их реализации. Для этого необходимо накапливать и анализировать инфор­мацию о социально-психологическом климате в коллек­тиве, сочетая ретроспективный способ (из настоящего в прошлое) осмысления атмосферы, традиций, состоя­ния коллектива, а также условий, в которых он функцио­нирует, с проективным (из настоящего в будущее).

350

На основе анализа этой информации разрабатывается комплексный план социального развития коллектива, организуется проведение соответствующих воспита­тельных мероприятий.

Второй (средний) уровень развития коллектива ха­рактеризуется усложнением различных форм многооб­разной деятельности. Осужденные с интересом выполня­ют поручения в кружках, клубах, спортивных секциях. В лексиконе закрепляются словосочетания «наша коман­да», «наше отделение», «наша колония». У осужденных рождается чувство ответственности и сопереживания за общие дела, что способствует развитию положительных взаимоотношений в коллективе.

Значительно уменьшается роль прямых требований и соответственно возрастает роль косвенных. Особенно активизируется система воспитательных воздействий в общественной деятельности, где значительно выше, чем в учебной и трудовой, степень избирательности, возмож­ности выбора мероприятий в соответствии с интересами и возможностями осужденных.

На втором уровне развития коллектива педагогиче­ский контроль в большей степени сосредоточивается на результатах деятельности осужденных, чем на ее процес­се, система оценок становится более дифференцирован­ной. Учет, контроль, оценку результатов деятельности проводят не только члены совета воспитателей, но и чле­ны актива. В этой связи к последним предъявляются осо­бые требования, их авторитет зависит от личного приме­ра, соответствия слова делу. Периодически необходимо заслушивать отчеты членов актива перед коллективом о проделанной работе. Это дисциплинирует, усиливает ответственность, стремление устранить недостатки, улучшить отношение к труду, учебе, активизировать свою деятельность.

351

Своеобразие третьего (выше среднего) уровня раз­вития коллектива состоит в том, что содержание его дея­тельности заметно меняется. На этом уровне развития коллектива несовершеннолетних осужденных совершен­ствуются формы и методы элементов самоуправления.

Из числа средств и методов убеждения важное зна­чение приобретает привлечение несовершеннолетних осужденных к широкому обсуждению различных мораль- но-этических проблем. Осужденные учатся активно от­стаивать в конфликтных ситуациях нравственную пози­цию, подвергать критике негативные взгляды и поступки. В процессе таких дискуссий создаются реальные условия для преодоления разрыва между мыслями и поступками, глубокого осознания нравственных идеалов.

Открытое одобрение всего положительного, выра­жающего тенденции к социальному и нравственному рос­ту коллектива, и осуждение того, что мешает движению вперед, - существенная особенность методики воспита­тельного процесса на данном уровне.

Важными формами воздействия становятся при­мер, общественное мнение коллектива. Они находятся в диалектическом единстве, ибо суть воспитательной ра­боты в том и состоит, чтобы, опираясь на силу положи­тельного примера, мобилизовать общественное мнение коллектива на борьбу с отрицательными явлениями, бы­тующими в микросреде колонии.

В условиях третьего уровня меняются, наполняют­ся новым содержанием функции контроля за поведени­ем и деятельностью осужденных, их оценки. Ведущими критериями становятся нравственные нормы, сознатель­ное следование им в своем поведении, уровень развития мотивации.

Следует подчеркнуть, что выдвижение критерия мотивации в качестве одного из ведущих в оценке нрав­

352

ственных проявлений несовершеннолетних осужден­ных становится правомерным лишь при условии, когда обеспечено общественно полезное и правильное содер­жание деятельности, когда поведение, соответствующее нормам, стало привычным и необходимым. Исследова­тели, которые пытаются выдвинуть этот критерий в ка­честве ведущего, доминирующего и на начальной ста­дии развития коллектива, объективно приходят к пере­оценке деятельности в формировании коллектива и личности, к известному противопоставлению мотива­ции поступкам и поведению.

На третьем уровне развития коллектива повышает­ся роль собраний осужденных. На них обсуждаются во­просы состояния дисциплины, выявляются недостатки в работе самодеятельных организаций, отчитываются о своем поведении нарушители режима. Важной формой организации коллектива на этом этапе является откровен­ный разговор - ситуация, в которой члены коллектива высказывают искренние мнения друг о друге. Основные требования к этой форме собраний заключаются в том, чтобы тема обучения была связана с жизнью коллектива, оценка поведения осужденного начиналась с характери­стики достоинств его личности, оскорбления и угрозы в процессе разговора не допускаются.

Субъектом использования поощрений и наказа­ний на третьем уровне развития коллектива становится в основном сам коллектив. Ведущую роль приобретают опосредствованные воздействия, основной педагогиче­ской функцией которых становится стимулирование са­мовоспитания.

Этот уровень характеризуется социальной зрело­стью, общественные цели и принципы жизни становятся достоянием большинства членов коллектива. Нормализу­ется сфера межличностного общения и взаимоотноше­

24 Зак. 297

353

ний. Коллектив становится субъектом преобразования микросреды воспитательной колонии.

На этом уровне становления коллектива наблюдает­ся всестороннее развитие позитивной активности несовер­шеннолетних осужденных, повышается эффективность процесса исправления их личности.

Особенностью управления процессом формирова­ния воспитывающего коллектива осужденных в воспита­тельной колонии является развитие и закрепление поло­жительных традиций. В условиях быстрой смены состава осужденных положительные традиции приобретают осо­бое значение. Воздействуя с первых дней на вновь при­бывших, они обеспечивают непрерывность воспитатель­ного процесса.

Положительные традиции - это способ хранения, передачи и воспроизводства позитивного опыта. Накоп­ление в коллективе положительных традиций увеличива­ет эффективность воспитательного воздействия на несо­вершеннолетних осужденных, поскольку подчиняться им психологически проще, чем прямому требованию отдель­ного лица. А. С. Макаренко писал: «Ничто так не скрепля­ет коллектив, как традиция» [56. С. 207].

В традициях закрепляются нравственный опыт кол­лектива и привычки правильного поведения. Контингент осужденных в колониях меняется, а традиции остаются. Именно им в таких условиях отводится важная роль в воспитании коллектива, укреплении в нем дисциплины, создании положительного общественного мнения.

Традиции аккумулируют позитивный опыт коллек­тива, создают условия для дальнейшего развития, несмот­ря на постоянное обновление и изменение.

Традиции складываются, укрепляются, живут лишь при определенных условиях: четко выраженной общест­

354

венной направленности, осознанности их необходимости осужденными, эмоциональном удовлетворении от них.

Таким образом, управление процессом формирова­ния коллектива несовершеннолетних осужденных осуще­ствляется по всем направлениям деятельности колонии и при правильной организации дает положительные ре­зультаты в исправлении осужденных.