дов деятельности, в которые включаются осужденные, формы, средства и методы воздействия на личность.

Второй уровень предполагает раскрытие динамики воспитательно-профилактического процесса, условий реализации мастерства и профессионального опыта вос­питателей, позволяющих воссоздавать положительные качества личности, прививать нравственно-ценные фор­мы ее самоопределения, самоутверждения, развивать творческие устремления подростков.

Третий уровень предполагает выявление условий оздоровления быта и жизни подростка, путей взаимодей­ствия с теми лицами и учреждениями, которые способны оказать воспитывающее влияние на несовершеннолетних. Важнейшей задачей здесь выступает определение воз­можностей искоренения отрицательных свойств и ка­честв личности, нейтрализации тех источников, которые стимулируют отклоняющееся поведение осужденных. Все эти три уровня изучения обретают воспитательный смысл тогда, когда они в комплексе учитываются сотрудниками колонии.

2. Принципы и методы изучения несовершеннолетних осужденных

Изучение несовершеннолетних осужденных стро­ится на основе определенных принципов, основными из которых являются:

• изучение индивидуальных особенностей лично­сти в системе многочисленных и разнообразных связей;

• объективность как результат выявления наибо­лее существенных мнений об осужденном воспи­тателей, учителей, мастеров колонии;

81

• динамичность изучения личности, адекватного особенностям ее возрастного развития;

• диалектичность изучения, направленного на вы­явление противоречий, движущих сил развития личности;

• педагогический оптимизм, ориентирующий на по­иск (выявление) достоинств, на которые можно опереться в процессе исправления осужденных;

• профессионализм изучения, направленного не только на выявление ведущих тенденций психо­логии подростков, но и умение правильно понять их, дать адекватную трактовку.

Как видим, первые четыре принципа отражают сис­тему внешних и внутренних противоречий, которые так или иначе влияют на процесс исправления, воспитания и развития подростков. В свою очередь последние два прин­ципа опираются на опыт и мастерство при решении вопросов изучения и диагностики отклоняющегося пове­дения личности. Однако выделенные принципы в общем виде дают ответ на вопрос, как изучать подростка с откло­нениями в поведении.

Естественно, что принципы, как и применяемые на их основе методы и приемы, не могут быть во все времена не­изменными. Идеи изучения и диагностики имеют тенден­цию к обновлению и совершенствованию, поскольку они должны отражать изменение, динамику психологии подро­стков. Именно поэтому методика воспитательно-профилак­тической работы включает право педагога на самостоятель­ность и инициативность при выявлении внешних и внут­ренних особенностей поведения несовершеннолетних.

Развитие науки методологии зависит от методов ис­следования, а также от умения ими пользоваться.

Методы исследования в пенитенциарной педагоги­ке - приемы, процедуры и операции теоретического и эм­

82

пирического познания и изучения педагогических явле­ний действительности; пути, способы добывания научных фактов и систематизация их в целях разработки научной теории и совершенствования практической деятельности.

Методика исследования представляет собой изуче­ние конкретной педагогической проблемы, построение системы оценок, доказательств, обоснований и выводов.

Система методов исследования определяется ис­ходной концепцией исследователя, его представлением о сущности и структуре изучаемого явления, общей мето­дологической ориентацией, целями и задачами конкрет­ного исследования.

Познание новых явлений и закономерностей ис­правления несовершеннолетних осужденных зиждется на двух источниках:

1. практической деятельности воспитательной ко­лонии, положительного опыта воспитателей;

2. специально организованных педагогических ис­следованиях.

При этом методика изучения несовершеннолетних осужденных должна строиться на основе следующих об­щих методологических положений:

1. доступность исследовательских методов и воз­можность их использования сотрудниками воспитатель­ной колонии; ^

2. соблюдение педагогической направленности ис­следовательских методов: каждый из них выполняет не только диагностирующую роль, но и воспитательную функцию;

3. использование двух направлений: длительного изучения исследуемых явлений и метода разовых обсле­дований. Предпочтение отдается длительным наблюдени­ям как наиболее плодотворным при изучении рассматри­ваемого явления.

83

Методы исследования несовершеннолетних осуж­денных подразделяются на методы организации исследо­вания, методы сбора данных, методы обработки данных, методы интерпретации и оценки данных.

Организационные методы - методы планирова­ния, подготовки и построения исследования. Важней­шие из них:

• метод изучения состояния исследованности про­блемы. Любое исследование должно начинаться с изучения научных публикаций по проблеме. Нельзя ничего усовершенствовать, не зная, что же сделано в педагогической науке по решению интересующей проблемы. Ошибочно полагать, что начинаешь с пустого места. Если даже нет специальных пенитенциарно-педагогических публикаций, то всегда есть фундаментальные, значительные работы по общей педагогике, осве­щающие дальние подступы к проблеме;

• метод разработки научной гипотезы (исходного педагогического моделирования). Общенаучный метод, заключающийся в разработке теоретиче­ского, априорного видения проблемы исследова­телем, ее самостоятельного понимания и путей решения. Научная гипотеза возникает на основе изучения исследователем состояния исследован­ности проблемы (по ее освещенности в научной литературе) в виде мысленной картины (модели) путей ее решения, воплощающихся затем в пись­менной форме, дополняемой порой графическим изображением. Этот организационный метод чрезвычайно важен, ибо носит научно-стратеги- ческий характер, пронизывающий все последую­щее исследование проблемы: планирование, под­бор методов, сбор фактического материала, его

84

анализ, оценку. В итоге делаются выводы, кото­рыми подтверждают или не подтверждают (час­тично не подтверждают) исходные теоретиче­ские предположения, разрабатываются соответ­ствующие рекомендации и отмечается, как следует продолжать исследование проблемы;

• системный, сравнительный и лонгитюдный мето­ды. Они относятся к общим методам организации исследования: системный метод предполагает ис­следование не изолированных педагогических яв­лений в отрыве от других, а функционирующих в едином комплексе, в педагогической системе, в определенной среде, условиях; сравнительный метод характерен сравнением данных, получен­ных одновременно (или в течение короткого от­резка времени) на разных группах испытуемых, в разных условиях; лонгитюдный метод ориенти­рован на сравнение данных, полученных на одних и тех же испытуемых, но с определенным интер­валом (например, в начале учебного года и в кон­це и т. п.). Возможно их сочетание.

Методы сбора данных весьма разнообразны. Од­ним из наиболее распространенных методов сбора инфор­мации является наблюдение. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, опорой на определенную педагогическую концепцию, позволяет изучать целостный объект в его естественном функциони­ровании, проверяет адекватность и истинность теории в педагогической практике.

Различают: полевые наблюдения и лабораторные; формализованные (проводятся по жесткой программе) и неформализованные; включенные и участвующие (в зави­симости от участия наблюдателя в событиях процесса). По частоте применения выделяют: постоянные, повтор­

85

ные, однократные наблюдения; по объему: сплошные и выборочные; по способу получения: прямые (непосредст­венные), косвенные (опосредованные).

Как любой метод изучения несовершеннолетних осужденных наблюдение имеет свои достоинства и недос­татки. Основным его преимуществом является возмож­ность фиксации объективно происходящих педагогиче­ских ситуаций и явлений по мере того, как они возникают и развиваются, то есть в их динамике. Правильное и кор­ректное наблюдение фиксирует действительные факты, происходящие события, а не мнения, оценки или впечат­ления о них.

К недостаткам метода наблюдения можно отнести трудоемкость и продолжительность. Кроме того, при наблю­дении часто фиксируется лишь внешнее поведение, а внут­ренние механизмы его остаются в тени. Именно поэтому данные, полученные с помощью наблюдения, необходимо проверять и дополнять другими методами исследования.

Беседа как метод изучения несовершеннолетних осужденных организуется с целью выяснения индивиду­альных особенностей личности (мотивационной и эмо­циональной сфер, знаний, убеждений, установок, уровня криминальной зараженности, отношений осужденных). Может проводиться как с самим осужденным, так и с его окружением. Предусматривает наличие общего плана.

В зависимости от цели беседа может быть ознако­мительной, профилактической, воспитательной.

Беседа также организуется с группой и коллекти­вом. В данном случае изучаются взаимоотношения, обще­ние, взаимодействия осужденных друг с другом.

Выбор тем бесед очень разнообразен. Сегодня акту­альны вопросы рыночной экономики, предприниматель­ства, психологии, права, межнациональных отношений, нравственности; резко возрос интерес к религии.

86

Метод анкетного опроса состоит в том, что осуж­денным задается система вопросов, касающихся оценки своего поведения, психического состояния и самочувст­вия в различных ситуациях.

Его разновидностью является социометрический опрос, который позволяет получить сведения о взаимоот­ношениях осужденных, их лидерах, отверженных, содер­жании деятельности.

В условиях воспитательной колонии применяют­ся специальные анкеты-вопросники. Вопросы, с кото­рыми обращаются к осужденным, являются своеобраз­ными социометрическими критериями. Они классифи­цируются:

а) по содержанию:

• на формальные (официальные), когда осужден­ным предлагается сделать выбор партнера, на­пример, для выполнения производственных или культурно-массовых заданий (оформление стен­газеты, наглядной агитации, производственных показателей и пр.);

• неформальные (неофициальные), когда предла­гается сделать выбор партнеров, например, для проведения досуга;

б) по форме:

• на коммуникативные, позволяющие выявить ре­альные взаимоотношения с помощью вопросов типа: «С кем Вы предпочли бы быть в одном кол­лективе?»;

• гностические, направленные на изучение лично­стных ожиданий, выбора его другими членами коллектива отряда;

в) по ориентации:

• на односторонние положительные выборы («С кем бы Вы хотели жить в спальной секции?»);

87

• комбинированные («С кем бы Вы хотели (не хо­тели) жить в спальной секции?»);

г) по степени значимости:

• на сильные, когда делается выбор партнера для вы­полнения ответственного официального задания;

• слабые, когда делается выбор партнера для про­ведения досуга.

О степени чувства и мотивах выбора осужденные должны судить сами. Но для лучшей и более быстрой ориентации осужденных в мотивах воспитатель может заранее написать на доске наиболее ценимые ими качест­ва человеческой личности. Например: честный, правди­вый, трудолюбивый, справедливый и т. д. Осужденный может выбрать любое качество и объяснить мотив его вы­бора. В том случае, если осужденный испытывает антипа­тию, за ним остается право сделать отрицательный выбор с указанием мотива. Например: лживый, ленивый, трус­ливый и т. п.

Перед опросом проводится инструктаж осужден­ных с тем, чтобы фамилии тщательно продумывались и строго распределялись по столбцам.

При проведении опроса обязательно должны со­блюдаться следующие требования.

1. Все вопросы должны быть сформулированы чет­ко и ясно, чтобы все они были поняты осужденными.

2. Опрос надо проводить в таком отделении, отря­де, в котором осужденные уже имеют некоторый опыт со­вместной жизни и знают друг друга.

3. Опрашиваемые осужденные дают свои ответы самостоятельно, ни с кем не советуясь.

4. Ответы могут быть как открытыми (осужден­ный под ответами ставит свою фамилию), так и аноним­ными (отвечающий не подписывает свою фамилию).

88

При анонимных ответах достигается большая искрен­ность в ответах.

Достоинством метода опроса является сравнитель­но легкий охват большой выборки; недостатком - неоди­наковая интерпретация вопросов различными лицами, неумение правильно подобрать оценку и ответ, иногда - заведомая неискренность в выборе ответа.

Метод изучения продуктов деятельности осу­жденных, документации, личных дел, анализ писем, письменных работ дает разносторонний материал о мо­тивации, системе отношений, нравственности, ответст­венности лиц, отбывающих наказание в воспитательной колонии.

Важными методами пенитенциарно-педагогических исследований являются эксперимент и моделирование.

Педагогический эксперимент - это опытная по­становка или проверка того или иного метода или приема воспитания в специально созданных и строго учитывае­мых условиях. Основная функция педагогического экспе­римента состоит в установлении причинно-следственных связей между отдельными элементами педагогического воздействия и его результатами.

Проведению эксперимента предшествует построе­ние научной гипотезы как научно достоверного предполо­жения о возможной эффективности того или иного мето­да или приема педагогической работы.

Эксперимент может проходить в обычной обстанов­ке жизни и деятельности осужденных. Такой эксперимент получил название естественного эксперимента.

Лабораторный эксперимент отличается создани­ем специальных условий, необходимых для регистра­ции характера воздействий на испытуемых и их ответ­ных реакций.

89

Прежде чем быть рекомендованными для внедре­ния в массовую практику, результаты должны быть прове­рены и скорректированы с помощью других исследова­тельских методик (наблюдение, анкетирование и др.).

Моделирование - это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моде­лей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. С помощью модели­рования возможно отвлечение от таких свойств системы, которые выступают как несущественные в данном кон­кретном отношении. Прибегая к моделированию, педагог- исследователь имеет возможность перейти от аналитиче­ского изучения отдельных свойств, форм и процессов к синтетическому познанию целостных систем в контро­лируемых условиях. Всякая модель предполагает извест­ное упрощение того класса педагогических явлений, кото­рый выступает в качестве предмета познания, и не может быть тождественной объекту, аналогичной ему во всех от­ношениях. Благодаря упрощению и схематизму модель допускает точный анализ и математическое описание, пе­ренос полученных выводов на реальные условия.

Методы обработки данных носят во многом обще­научный характер. К ним прежде всего относятся педаго­гический анализ собранных данных; количественные об­работки, статистические обсчеты, ранжирования, состав­ление таблиц и графиков; качественная систематизация, группировка, типологизация, обобщение, сравнение и др.

Методы интерпретации и оценки данных педаго­гических исследований призваны обеспечить формули­ровки обоснованных, опирающихся на собранный мате­риал и вытекающих из него выводов и предложений, оценку материала с позиций методологии и существую­щих пенитенциарно-педагогических теорий.

90