Дамоклов меч программы

Тысячи лет ушло на то, чтобы понять непроизводительность рабского труда. Сколько же ещё понадобиться времени, чтобы осознать непродуктивность нашего, по сути дела, тоже принудительного обучения! Желание учиться отбивается буквально с первого класса. Но идёт это все, конечно же, от благих побуждений: как можно больше дать знаний.

С точки зрения психологов, ребёнок младшего школьного возраста не в состоянии выдержать произвольную умственную нагрузку в среднем более 20 мин. Внимание ускользает, и учитель работает вхолостую. А при нарастании утомления время активного восприятия ещё более сокращается. Следовательно, для предупреждения утомления психики нужен либо отдых, либо переключение на другую, лучше практическую, двигательную деятельность, т.е. перенести нагрузку с левого на правое полушарие мозга.

Каждый педагог это знает и по мере сил использует, но... только в рамках своего предмета, почти не отклоняясь от темы. И это потому, что над ним висит дамоклов меч программы. Но, к сожалению, для активизации обучения оказывается варьирования в пределах темы явно недостаточно. Необходимо создание полного психологического комфорта. И чем больше «зажатостей» снимается с сознания, тем больший простор открывается для работы подсознания, т.е. естественного природного саморегулирования процесса познавательной деятельности. Возрождается та детская, естественная для человека жажда творчества. И хотя приоткрывается она поначалу на короткие промежутки, продуктивность её поразительна. За меньшее время можно не только не отстать, но и «убежать» далеко вперёд.

Интуитивно я чувствовал это давно, но проверить на практике эту догадку долго не удавалось. Представилась возможность сделать это во время проводимых мною курсов скорочтения. Занятия были построены следующим образом: уроки продолжительностью 20 мин., с 5-ти минутными паузами на психологическую гимнастику, чередующуюся с «пальмингом» (отдыхом для глаз). В связи с тем, что около 80% информации, нагружающей наш мозг, идёт через зрение, давая минутный отдых глазам мы тем самым снимаем психическую напряжённость. Практика чередовалась с теорией и тематическими играми. Но несмотря на все новшества, особых успехов поначалу не замечалось. Видимо какое-то опасение не успеть, хотя и выполнение плана я рассчитывал с упреждением на две недели раньше, всё же давило на меня и, естественно, передавалось ученикам. Приходилось зачастую прерывать разговоры не по теме и т.п.

«Чудеса» начались тогда, когда план был выполнен, и я снял прессинг с себя и с учеников, создав в меру полный психологический комфорт. То есть мы уже не отдыхали среди учёбы, как в начале, а только немного учились среди отдыха. Несколько позже я где-то прочитал, что подобное, только постоянно, используется в японских школах для гениев. По нашим же меркам мы, можно сказать, бездельничали. Но результаты стали расти буквально не по дням, а по часам. За оставшиеся две недели ребята стали читать в 6-8 раз быстрее. Думается, что главной «виной» резкого роста результатов было снятие того психологического напряжения, которое съедает львиную долю умственной нервной энергии. В данном же случае она была использована по назначению.

Был также совместный творческий поиск, который стимулировал рост результатов и также дал свои плоды. Кроме того большое значение имеют элементы доверия. Доверие ученика к учителю и предмету и любовь учителя к ученику. Преодолевать неуверенность помогает аутотренинг. Ну и конечно же, главное, что отличает курсы от школьной принудиловки, это личный интерес и желание, побуждаемое целью. В школе же учащиеся как бы делают всем одолжение, что учатся. Причина, видимо, всё же не в лени, как принято считать, а в быстрой истощаемости психической энергии. Детский мозг очень быстро устаёт и каждое его произвольное напряжение требует какой-то период восстановительного отдыха. Несоблюдение этого природного закона биоритмов ведёт не только к непродуктивности умственной деятельности, но и к истощению нервной системы, а стало быть к болезням. Не случайно у нас так много больных детей, особенно с нарушением зрения и позвоночника.ъ