Метод «губки»

Однажды, ещё в 1968г., мне посчастливилось побывать на международной технической выставке «ЭКСПО-68» в г.Ленинграде. Особенно блистал на ней японский павильон. Но меня заинтересовало больше всего то, что не всем японцы охотно предоставляли для просмотра свою научно-техническую документацию. Особенно опасались они немцев и американцев. Нас же они совершенно не боялись. На мой вопрос почему так, они откровенно ответили: «У вас от момента изобретения до момента внедрения уходят годы, а у нас месяцы. Поэтому, пока вы это внедрите, у нас оно уже устареет, а старое не жалко и выбросить». Я привёл этот пример для того, чтобы заставить читателей задуматься о причинах, которые приводят нас в разряд отсталых стран. На мой взгляд основная причина заложена в неправильном, нетворческом воспитании и обучении детей. В той же Японии не наказывают двойками за «отсебятину», за нестандартное изложение материала не по учебнику. И в образование там вкладывается не 7%, как у нас даже в застойные годы, а четверть национального бюджета. В результате каждый второй рабочий у них рационализатор или изобретатель, а у нас лишь один на тысячу. Эти сведения приводились в «Литературной газете» журналистом-международником Цветовым ещё в начале перестройки.

А может причина заложена глубже? Может она кроется в различии восточного и западного мировоззрений? Ведь у них никто не говорит так, как у нас, что от меня ничего не зависит. Наоборот, с молоком матери впитывается ответственность не только за всю страну, но согласно восточным религиям, даже за всю вселенную. Ответственность не только за дела, но даже за мысли. Общество, где отсутствует свобода, где готовят не Человека, а винтика, раба, биоробота, не знает смысла жизни, заключённого в самосовершенствовании, стимулируемом удовольствием от учения. В нём ещё в детстве отбивается один из основных побудительных инстинктов эволюционного прогресса -познавательный. Он там не нужен и даже вреден. В противном случае такого положения, какое присутствует сейчас, не допускалось бы.

Среди всеобщего отставания жизни от науки особенно это заметно в педагогике. Возьмём самый банальный пример. На тему «Влияние физической культуры на эффективность обучения и воспитания» защищены не десятки, даже не сотни, а тысячи диссертаций. И что мы видим? Изменения не в лучшую, а в худшую сторону. Упадок этой части культуры налицо. Но даже если в явно доказанном факте нет никаких сдвигов в сторону прогресса, то что говорить о новейших, а потому, естественно, спорных научных открытиях. Таких, как обучение с погружением или, тем более, с расслаблением психики. Наоборот, психологическое давление было и остаётся основным орудием в воспитании и обучении большинства педагогов. И это всё предлагается традиционной государственной наукой. Стоит ли тогда говорить о чудесах так называемой метафизической науки, которая, используя духовную энергию, позволяет проходить программу средней школы всего за один год. Это подтверждают последние практические наработки народных академиков Кандыбы и Щетинина.

В чём же причины такого застоя? Очевидно, главной причиной является инерция мышления, консервативное зацепление за всё привычное, удобное. Во-вторых, нет стимулирующих, двигающих механизмов сверху. Особенно это стало заметно сейчас, в эпоху демократизации и при общем снижении материальных стимулов. И, наконец, есть ещё один невидимый, но очень важный фактор. Если рассматривать науку как производство, а её достижение как товар, то у науки никогда не было такого посредника, как у других производств в виде торговли, который бы доставлял товар до потребителя. Конечно, был бы на этот товар спрос, то в нынешних условия свободного рынка такой посредник обязательно бы появился. Но беда в том, что нет потребителя, точнее у него нет заинтересованности в товаре. Видимо в данный момент такими потребителями могли бы выступить родители, т.е. по сути всё общество. Но оно ещё не осознаёт всей выгоды и пользы этого нового товара. Оно не знает, а кто знает ещё не верит, что можно сократить свои родительские мучения и материальные траты в обучении своих чад как минимум в 5, а то и в 10 раз, потребуй лишь только изменения школьной технологии обучения. Стоит только задуматься, почему частные педагоги без всяких подстёгиваний в форме оценок и вызова родителей добиваются феноменальных результатов. Скажем, тот же иностранный язык, который в школе изучают по 10 лет и так и не научат на нём говорить, на курсах у них на это тратится максимум 3 месяца.

В общем, напрашивается вывод, что необходимо просвещение масс. Но у средств массовой информации тоже нет особого желания в подобном просвещении народа. Они ссылаются на то, что для этой цели есть специальные научные журналы. Но простите, кто их, особенно сейчас, читает? Разве лишь сами производители. Вот и получается замкнутый круг под названием «наука для науки», а «воз стоит на месте».

Частные педагоги, как правило в прошлом новаторы, хлебнувшие горя в борьбе за свои идеи, сейчас на практике доказывают их продуктивность. Они не накачивают знаниями насильно, а создают готовность их принять. Я тоже успешно применяю свой, названный мной метод «губки». Заключается он в использовании природного ритма напряжения и расслабления человеческого организма, взаимовлияния психики и физиологии. Примером такого ритма в нашем организме является сердце. Поскольку сердце по эволюции старше мозга, то оно уже работает автоматически. Мозг же необходимо регулировать, не давая ему сильно уставать. Лучшим видом отдыха, как известно, является смена деятельности. Для этой цели используют физические и дыхательные упражнения, а также аутотренинг, стимулирующие умственную энергию. Использую также упражнения для развития концентрации внимания, которое является основопологающим качеством личности в любом виде деятельности. В общем ставлю акцент больше не на саму учёбу, а на умение учиться, в результате чего учёба идёт гораздо успешнее и «убиваются несколько зайцев». Во-первых, укрепляется здоровье, во-вторых, параллельно обучаю какому-нибудь физическому умению. Например, вязанию узлов, а в летнее время - плаванию.

Опять же в Японии существуют школы для гениев, где дети не отдыхают среди учёбы, как у нас, а учатся среди отдыха, если можно назвать отдыхом спортивные игры или плавание. Когда мышцы напрягаются, сознание расслабляется, и тогда в него приходят интересные идеи. Вот по этому я и назвал свой метод ритмического переключения рода деятельности методом «губки». Когда хозяйка хочет собрать разлитую на полу воду, то она поочерёдно отжимает и снова намачивает в этой воде свою тряпку или губку. Так и в нашем случае, если рассматривать знания как воду то прежде чем их принять нужно напрячься или сконцентрироваться, а затем расслабиться. Так что не зря бытует в народе пословица: «Тише едешь, дальше будешь». А ещё говорят: «Как бы не торопились пассажиры, троллейбус быстрее не пойдёт». Так может действительно полезнее нам всем подумать, да и перестать надеяться на государственных чиновников, а взять всё в свои руки? То есть, образно говоря, предлагается выйти из троллейбуса и идти пешком. Может таким образом быстрее достигнем цели?