Четвертый этап.

Танцевальный материал изучен и закреплен. Учащиеся приобрели, пусть еще не совсем прочные, танцевальные уме­ния и навыки. В нашем примере они знают исходную позицию: юноша и девушка стоят лицом друг к другу, юноша - спиной к центру зала; знают, что при правом повороте правая нога должна быть впереди, поворот нужно сделать на 180°; что повороты следует исполнять носком вперед или назад; разу­чили схему своих движений - с правой ноги на "трех шагах" выйти перед партнершей, а с левой на третий акцент музыки, встать на первоначальную линию танца и т.д. Все это они не только знают, но и умеют исполнять в паре под музыку.

Обычно под руководством педагога на занятии учащиеся танцуют разученный бальный танец как "настоящие тан­цоры". Еще лучше, если удастся применить полученные зна­ния, умения и навыки на вечере практики, когда они смогут в реальных условиях танцевального зала повторить и закре­пить танцевальные движения, а главное - при исполнении почувствовать танец как единое целое. Этому способствуют и наблюдения тех же танцев, исполняемых членами актива школы, участниками кружка закрытого типа, ансамбля или студии бального танца. Постепенно схема танца будет доводиться до совершенства, приобретая все большую закончен­ность и красоту.

Важно, что применение полученных знаний, умений и на­выков приводило бы не только к правильному исполнению тан­цев. Важно добиваться того, чтобы учащиеся почувствовали прелесть исполнения, испытали эстетическое удовольствие от пластики танца и музыки. Танец - это не простое перемещение в пространстве зала в тех или иных направлениях под музыку. Посредством движений раскрывается настроение, со­здается пластический образ танца. Исполняя бальный танец, учащиеся должны верно передавать художественно- пласти­ческие особенности, соответствующие его характеру.

Всякий раз при исполнении бальный танец рождается как бы заново, и к этому творческому процессу сопричастны учащиеся.

С какими же ошибками мы встречаемся на этом этапе процесса обучения?

Во-первых, учащиеся не всегда могут разученные эле­менты, повороты, фигуры органично связать в единое эстети­ческое целое; во-вторых, если и соединяют правильно эле­менты танца воедино, то исполнение танца целиком выглядит механическим, не наполненным эстетическим переживанием. Кроме того, учащиеся не умеют создать танец как единое це­лое, потому что каждый из партнеров танцует "сам по себе", не умеют связать воедино танцевальную лексику с темпо-ритмпческими особенностями танцевальной музыки, часто уча­щиеся не могут свободно ориентироваться в пространстве танцевального зала и учитывать движения других танцующих пар, еще не усвоены твердо манеры поведения и этикета в общении с партнером и с другими танцорами.

И в то же время они уже могут демонстрировать грациозность и изящество; быстроту реакции на движения партнера, проявлять хореографический вкус и чувство меры. Каждый танцор может сопоставить свои успехи, способности и воз­можности с достижениями, способностями и возможностями таких же, как и он, учащихся. Важно создать условия, что­бы учащиеся исполняли танец вдохновенно. Глубокие эмоцио­нально-эстетические переживания приносят танцорам чувство удовлетворения и радости.