4 Этап – направлен на осознание значения коллективной деятельности участников и сплоченность танцоров.

Высшая - четвертая стадия развития танцевального коллектива характеризуется высоким уровнем осознания значения коллективной деятельности участников. Почти все отмечают ценность пропаганды стилизованной бальной хореографии, хотят получить глубокие знания о бальном танце и об искусстве хореографии в целом, однако не стремятся стать профессиона¬лами. Большинство учащихся высказывают свое желание активно участвовать в проведении концертов и мероприятий. Значительная часть учащихся стре¬мится развивать и укреплять коллективные традиции. Следовательно, разнообразная деятельность, включаю-щая в себя и широкую пропаганду хореографии среди сверстников, а также обогащение внутриколлективной жизни новыми видами деятельности, повлекли за собою дальнейшее из¬менение в мотивах заинтересованности участников.

Возрастает и сплоченность участников коллектива. Они прочно усваивают требования, которые превращаются в их собственные правила поведения, деятельности и общения. Харак¬тер взаимоотношений становится более сложным. Это отчетли¬во прослеживается на изображении, представленном на рисунке №4, где схематично изображены предпочтения участников танцевального коллектива.

Рисунок 4.

Условные обозначения:

П – педагог, ∆ – юноши, О – девушки,

______ взаимные предпочтения в общении,

--------- невзаимные предпочтения в общении.

На этой стадии гармонично сливаются интересы танцевального коллектива и отдельных его участников. Учащиеся становятся наиболее активными в обще-коллективных делах. Они предъявляют высокие требования не только к себе, но и к педагогу.

На практике часто трудно уловить границы перехода из одной стадии в другую. Вместе с тем педагогу, работающему в коллективе стилизованной бальной хореографии, следует знать признаки каждой стадии с тем, чтобы в соответствии с ними строить свою учебно-воспитательную деятельность.

На каждом этапе педагог, по мнению Соколовского Ю.Е., должен использовать определенный набор приемов для развития сплоченности коллектива, а так же личностного мастерства учащихся.

Приемы воспитания.

В учебно-воспитательной работе используется целый арсенал педагогических приемов, выступающих компонентами методов воспитания. Рассмотрим те из них, которые получили применения в коллективе стилизованной бальной хореографии.

Прием поощрения.

Он используется педагогом для закрепления достижений учащихся. Этот прием способствует установлению правильных взаимоотношений в коллективе, поддержанию нужного психологического климата в нем.

Так педагог при всех учащихся краткой репликой одобряет действия танцоров («хорошо, молодцы, правильно»), или дает более развернутую оценку действий («я очень довольна вашими успехами») и т.п.

Доверие, оказываемое педагогом учащимся, - тоже вариант поощрения. Оно может проявиться в поручении участнику выступить перед начинающими танцорами, показать им отдельные танцевальные "па" и т.п. Иногда в виде поощрения педагог организует совместную поездку на экскурсию в музей или по памятным местам, посещение концертов и другие мероприятия, о проведении которых просили учащиеся. И, конечно же, поощрение выражается в выдвижении танцоров на конкурсы самодеятельного творчества, и в награждении их дипломами, грамотами, а иногда денежной премией.

Важно помнить, что такие качества, как доброта, внимание и забота об учащихся должны быть присущи каждому педагогу и во всех ситуациях, но не следует, открыто, навязчиво "демонстрировать" их перед учащимися.

Правильное применение этих качеств вызывает у учащихся ответные чувства как по отношению к педагогу, так и к коллективу в целом, способствуя сплочению. Не желательно, чтобы некоторые учащиеся в силу каких-либо обстоятельств (замкнутые и нелюдимые из-за обстановки в семье), чувствовали себя обиженными, обойден-ными. Педагог должен быть к ним особенно чуток и будет за это вознагражден ответным стремлением порадовать его своими творческими успехами.

Часто педагог прибегает к демонстрации своего исполнительского мастерства как к приему воспитательного воздействия. Так, в складывающемся коллективе в ответ на возражения учащихся, утверждающих, что они и так хорошо исполняют танец, что к ним несправедливы, педагог предлагает им посмотреть, как надо исполнять ту или иную композицию танца, и исполняют ее так, чтобы учащиеся поняли ошибочность своих возражений.

Необходимое условие существования коллектива – взаимоподдержка и выручка. Педагог должен пробуждать эти благородные чувства у учащихся. Он должен также воспитывать у них чувство сопереживания не только в радости, но и в неудаче.

Так, например, наиболее подготовленные танцоры, по пред-ложению педагога, начинают заниматься с более слабыми танцорами, недавно вступившими в коллектив.

Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы - прием, также широко используемый в танцевальном коллективе. Робость и неуверенность некоторых участников заметно мешают их продвижению по пути совершенствования в искусстве танца. Если же это состояние сопровождается выражением неудовольствия со сто¬роны других учащихся и замечаниями педагога, то подобные отношения могут привести к различным последствиям, вплоть до ухода из коллектива, где они себя чувствуют лишними, ненужными, тормозящими общее развитие коллектива.

Педагог призван доброжелательно и терпеливо работать с такими учащимися, чтобы и они смогли проявить себя наи¬лучшим образом и заслужить одобрение коллектива. Только тогда у учащихся возникает вера в свои возможности и спо¬собности. Например, педагог после кропотливых занятий с такими учащимися предложил выступить им перед но¬вичками. Одобрение, которое они заслу¬жили своим выступлением, и испытанное ими чувство удовлет-ворения послужили исходным пунктом для изменения их пси-хологического состояния, что в дальнейшем сказалось на их личных успехах и на успехе коллектива в целом.

Педагог может использовать приемы опосредованного воздействия на учащегося через других учащихся - партнера, партнершу, актив, коллектив. Этот прием назван приемом параллельного педагогического действия.

В танцевальном коллективе широкое применение находят приемы осуждения и наказания. Как известно, одобрение и поощрение вызывают положительные эмоции, отчего возникает желание совершенствоваться в искусстве танца, а осуждение и наказание вызывают у учащихся желание исправить допу¬щенные промахи в исполнении. Осуждение и наказание могут быть выражены в форме замечания или предупреждения, не¬удовольствия или лишения права на выступление, гастроль¬ную поездку и т.п. Каковы педагогические условия применения приема осуждения? К этим условиям следует от¬нести: объективность и справедливость осуждения, поддержка, осуждения участника другими членами коллектива, создание таких ситуаций, при которых осужде¬ние и наказание исходили бы от самих учащихся, а не толь¬ко от педагога.

Разумеется, методы, и приемы воспита¬ния используются при индивидуальной встрече с учащимися по-разному: при разговоре с отдельной танцевальной парой, группой участников и коллективом в целом. В зависимости от поставлен¬ных воспитательных задач педагог применяет ту или иную совокупность методов и приемов. Поэтому педагогу следу¬ет научиться пользоваться ими свободно, всякий раз по-разному, применительно к конкретной ситуации деятель¬ности танцевального коллектива.