Пятый этап.

В ходе обучения педагог, начиная с первого этапа, анализирует успехи учащихся, отмечает достижения и разбирает недостатки в исполнении. Этот анализ характерен так­же для всех моментов процесса обучения. В конце каждого занятия педагог подводит итоги, давая краткие указания: кому из танцоров, каким парам следует повторить пройденный материал, иногда дает определенные задания и т.п. На этом этапе педагог осуществляет проверку достигнутого учащимися, соотносит намеченное с тем, что удалось реаль­но достичь на занятии. Важной формой проверки достижений является исполнение каждой парой или всеми парами вместе разученных бальных танцев. Чаще всего этим заканчиваются занятия. И с этого, то есть с повторения ранее разученного, они нередко начин

Лекция……………………………………………………………………..

Этапы развития коллектива

1 Этап – направлен на комплектацию группы и формирование отношений между учащимися.

На первой стадии коллектив только оформляется. Учащиеся, как правило, еще плохо знают друг друга. Коллектив формируется из студентов разных курсов и факультетов. Как показала практика, более половины учащихся приходит в коллектив стилизованного бального танца из-за желания научиться танцевать или после просмотра выступлений исполнителей бального танца. Какие же еще побуждения, кроме желания учиться правильно и красиво танцевать, у тех, кто записался в танцевальный коллектив?

Опросы выявили такие, как желание расширить круг знакомых и друзей, интересно проводить свободное время.

В коллектив приходят либо по двое (юноша и девушка, подруги, друзья), либо небольшими группами. Некоторые приходят заниматься в коллективе, не имея четко сформиро¬ванных мотивов. Многие вступившие объясняли свой приход желанием участвовать в самодеятель¬ности коллектива и высту¬пать на различных танцевальных площадках.

Все эти мотивы вступления в кол¬лектив стилизованной бальной хореографии должен учитывать педагог при орга¬низации своей учебно-воспитательной работы на первом этапе формирования коллектива.

На первом этапе формирования коллектива отношения между учащимися, как правило, носят еще неустойчивый ха¬рактер: они еще слабо ориентируются в обстановке, при¬сматриваются друг к другу, устанавливают контакты, пока не зная возможности и способности каждого, не всегда явно обнаруживая и свои притязания и ожидания. Это выражается и в относительной бедности предпочтений, которые они вы¬сказывают друг другу.

Графически данная форма взаимодействия представлена на рисунке № 1.

Рисунок 1.

Условные обозначения:

П - педагог, ∆ – юноши, О – девушки,

______ взаимные предпочтения в общении,

--------- невзаимные предпочтения в общении.

Как показывает практика, чаще всего эти предпоч¬тения складываются между учащимися еще до вступления в коллектив. Юноши и девушки весьма редко выбирают друг друга, это объясня¬ется тем, что на этом этапе становления коллектива еще не сформировались постоянные пары.

Если педагог правильно поймет и учтет мотивы вступ¬ления учащихся в коллектив, особенности формирования взаимоотношений между ними, то это поможет ему определить верную линию учебно-воспитательной работы и выдвинуть требования, общие для всех членов коллектива. Не имея еще актива, традиций и правил поведения, педагог на этой стадии формирования коллектива является единственным его организатором. Поэтому личность педагога является примером, которому учащиеся стремятся подражать.

По мере накопления некоторого опыта наиболее сознательные участники начинают понимать необходимое выполнение педагогических требований и затем активно их поддерживать. Своим поведением, характером отношений к обучению стилизованному бальному танцу они выражают не только интересы педагога, но и всего коллектива, оказывая воздействие и на других учащихся. Их инициатива проявляется в самых различных формах: и оказание помощи неуспевающим учащимся, и забота о посещении занятий и т.п.