Принципы научной обоснованности и доступности обуче­ния.

Как понимать принцип научной обоснованности примени­тельно к процессу обучения хореографии?

Обучение бальным танцам в кружке и школе открытого типа не дает педагогу возможности уделять больше внимания вопросам теории и истории бальной хореографии, так как в них осуществляются, прежде всего, задачи практического овладения основами бального танца. В ансамбле и студии бального танца наряду с бальной хореографией учащиеся изучают классический, народно-сценический, историко-бытовой танцы и основы музыкальной грамоты. Здесь имеется больше возможности дать учащимся сведения по истории и теории хореографии. Знания эти должны быть на уровне последних достижений в области науки, теории и истории хореографии, музыковедения и т.п. Так, например, недопустимы поверхностные и упрощенные трактовки стилей историко-бытовых танцев, игнорирующие конкретно-исторический и классовый подход (3).

Принцип научной обоснованности обязывает педагогов совершенствовать и методику педагогического процесса обуче­нии и воспитания учащихся. Ибо методика должна строиться на научных достижениях педагогики и психологии. В самом деле, всякий просчет педагога в подходе к учащимся, напри­мер, не учет их психологических особенностей, есть вместе с тем и нарушение этого принципа.

Обучение должно быть доступным. Принцип доступности также обязателен в деятельности педагога бального танца. Доступность - не означает создания легкости обучения, при которой учащиеся воспринимают материал бездумно, не испы­тывая никаких трудностей и не прилагая усилий, механичес­ки повторяют вслед за педагогом танцевальное движения. Этот принцип предполагает последовательное усложнение практических заданий - в постижении характера танцевальной музыки, специфики танцевальной композиции в целом и ее отдельных элементов и фигур и т.п. В ходе учения учащиеся решают задачи, посильные для них в соответствии с их возрастом, образованием, общим и специально хореографическим развитием, но и в то же время требующие напряжения эмоционально-чувственных, интеллектуальных и физических сил.

Педагог бального танца в обучении должен руководствоваться правилами дидактики: от низкого к далекому; от простого к сложному; от известного к неизвестному.

Принцип систематичности обучения предполагает органическое сочетание изучения в систематическом виде и последовательного овладения танцевальными умениями и навыками в определённом логическом порядке. В самом деле, чтобы овладеть танцем, правильно и красиво его исполнить, надо постичь его в определённой системе. Педагог специально продумывает последовательность построения процесса обучения, создаёт учащимся условия для обладания танцем как определённой музыкально-хореографической системой. Имея в виду этот принцип, Ушинский К.Д. писал: "Только сис­тема, конечно, разумная, выходящая из самой сущности пред­метов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сям хозяин ни­чего не отыщет, голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто".

Систематичность обучения предполагает такое построе­ние учебного процесса, в ходе которого происходит как бы связывание ранее усвоенного с новым, разучиваемым материа­лом танца. Для образования, развития, углубления и закреп­ления связей между отдельными элементами одного танца и танцев между собою педагог последовательно вводит в обуче­ние систему различных тренировочных упражнений и заданий.

Систематичность выражается и в построении материала обучения: от обучения каждому танцу к группе танцев с установлением между ними определенных связей по трудности элементов, по характеру и манере их исполнения. Этот прин­цип проявляется и в движении учащихся от знаний к умени­ям, от умений - к навыкам, к свободному повторению и испол­нению танцевальной схемы, отдельных элементов, поворотов, фигур. Принцип находит свое выражение и в последователь­ности пояснений и показе учебного материала педагогом (32).

Систематичность предполагает установление связей изучаемого материала с личным опытом учащихся, их вкуса­ми, уровнем пластической культуры, общим и эстетичес­ким развитием; связей между излагаемыми педагогом знания­ми об истории танца и современном характере его исполне­ния и т.п.

Сознательность и активность учащихся при руководящей роли педагога - следующий дидактический принцип. В ходе разучивания бального танца педагог призван создавать та­кие условия, при которых усвоение материала осуществля­лось бы с пониманием, почему надо, например, следить за четкой координацией движения ног и всего корпуса, за манерой исполнения и т.п. Педагог при введении нового тан­цевального материала постоянно стремится, чтобы учащиеся понимали смысл предлагаемых им приемов деятельности.

Сознательность обучения следует сочетать с актив­ностью учащихся. На первый взгляд может показаться, что это требование кажется очевидным, ведь процесс обучения танцу требует активной двигательной деятельности уча­щихся. Но активность учащихся может быть разной: внешне они активны - на лету схватывают объяснения и показ пе­дагога, торопятся все это воспроизвести в движениях, не вникая в существо, а отсюда - неправильная постановка корпуса и рук, "проскоки" отдельных элементов и т.п. В противовес такой бездумной активности педагог призван побуждать учащихся к активности, которая направлена на сознательное и целеустремленное решение задач, преодо­ление музыкально-танцевальных трудностей.

Педагог призван также развивать самостоятельность учащихся: она может проявляться в самостоятельном реше­нии учащимися танцевальных задач, в самоконтроле правиль­ности своих действий. Ярким показателем проявлений такой самостоятельности является эмоционально-неповторимое исполнение выученных танцев, когда каждый исполнитель, каждая пара по-своему индивидуально творит танец, глубоко эстетически его переживая. Тем самым происходит слияние двигательной активности с активностью эмоционально-эсте­тической.

Сознательная активность учащихся проявляется и в орга­низации развития и самоуправления коллектива, в общении и поведении их на вечерах практики, вечерах отдыха, и на танцевальных площадках и во время конкурсного выступления.

Другой важный принцип в процессе обучения бальным танцам - наглядность обучения. Этот принцип находит свое выражение на всем протяжении учебы учащихся вплоть до показа ими разученных танцев. Ведь педагог учит бальным танцам, имеющим наглядно-чувственную природу. Весь смысл учебы в коллективе и заключается в том, чтобы учащиеся смогли бы увидеть, как надо танцевать, и в наглядно-пластической форме сами научились бы исполнять бальные танцы (50).

На практике мы встречаемся с двумя нежелательными при­емами преподавания. В одном из них - педагог лишь показы­вает, не пытаясь пояснять показываемые им танцевальные элементы, во втором - педагог лишь поясняет, как надо исполнять танцевальное движение, не связывая его с показом. Нежелательность подобных "приемов" в том, что они не создают условия для активно-сознательной деятельности учащихся. В первом случае учащиеся вынуждены лишь слепо подражать движениям педагога, во втором - на основе словесных поясне­ний стремятся воспроизвести танцевальные движения, не имея возможности корректировать их. Показ этих движений педаго­гом был бы для них примером правильности исполнения.

Поэтому соблюдение в учебной работе этого принципа, предполагает правильное, в соответствии с задачами, сочета­ние показываемого танцевального материала со словом педа­гога.

Важным принципом дидактики является требование проч­ности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся. Учащиеся должны твердо усвоить все элементы разучиваемых танцев, уметь точно, а не приблизитель­но выполнять необходимые требования, предъявляемые к особенностям каждого бального танца - поворотам, манере испол­нения и т.п. И, наконец, в процессе разучивания танцев тан­цевальные умения должны стать автоматизированными навыками, с тем чтобы при исполнении не вспоминать - с какой пози­ции следует начинать танец, с какой ноги делать это «па», в каком направлении двигаться по отношению к партнеру и т.п. И к бальной хореографии справедливы слова известного балет­мейстера Вагановой А.: "Надо быть совершенно уверенным, что учащийся проработал движения, что оно въелось и пройдет правильно во всякой комбинации".

Только на основе прочно усвоенного танцевального мате­риала возможен подлинный артистизм, свободная и непринужден­ная манера исполнения бальных танцев, когда танцоры как бы живут в них.

Поверхностность усвоения материала, нежелание лишний раз закрепить повторениями отдельные алименты, нерегуляр­ность посещения занятий - все это приводит к неуверенному исполнению танцев, лишает эти танцы эмоциональной вырази­тельности, когда все усилия танцоров поглощены забо­той - не сбиться с такта музыки, не ошибиться в повороте, не наступить на ноги партнерше и т.д.

При обучении бальным танцам следует основываться и на принципе коллективного характера обучения и учета инди­видуальных особенностей учащихся. Как известно, педагог в коллективе бального танца одновременно обучает людей различного возраста, образования, разных профессий, раз­ной музыкальной и физической подготовки и т.д. В этих условиях педагог призван, с одной стороны, обучать, опи­раясь на коллективные формы деятельности, с другой - всемер­но учитывать возможности и способности каждого отдельного учащегося. А для этого педагогу следует изучать каждого учащегося своего коллектива, подмечая его сильные и слабые стороны, особенности эстетического воображения, музыкаль­ность, моторно-двигательную реакцию. Зная своих учащихся, педагог сможет правильнее построить процесс обучения.

Направляя коллективную деятельность учащихся, педагог решает - надо ли в данный момент разучивания дать задания тем, которые быстрее двигаются в овладении танцем, помочь другим, отстающим; или предложить паре, верно чувствующей музыкально-образную специфику танца, показать его исполнение другим парам и затем совместно обсудить это исполнение; или с одним из учащихся ещё раз разобрать специфику танцевального поворота и предложить закрепить его в индивидуальной работе и в паре с партнером и т.п. Заботясь о том, чтобы в учебном процессе постоянно царила атмосфе­ра коллективного творчества, педагог, зная индивидуальные психические особенности каждого учащегося, может целенаправленно выявлять и развивать музыкально-танцевальные способности и дарования, вселяя уверенность в успехе нерешительным, "остужая пыл" самонадеянных, легкомысленных, кото­рые считают, что научиться красиво и правильно танцевать не требует труда и настойчивости.

Педагог должен знать социально-психологические особен­ности своих учащихся. Эти особенности, например, выражаются в том, что люди, связанные с физическими нагрузками, труд­нее усваивают танцевальные движения, требующие точности и тонкости, чем люди, которые по своей деятельности связаны с движениями, предполагающими быстроту реакции, бо­лее тонкую координацию движений. У одних профессиональные занятия вырабатывают преимущественно наглядно-образное мыш­ление, у других - напротив, абстрактно-обобщенное. Часто существенное значение имеет и уровень образования людей, их воспитанность.

Как уже отмечалось, психологические особенности учащихся различны в зависимости от возраста. Педагогу следует иначе заниматься с младшими подростками, чем со средними, и тем более со старшими подростками. Свою специфику имеют занятия с рабочей и учащейся молодежью. Для молодежи харак­терны инициативность и любознательность, стремление к самопознанию и познанию окружающих их людей. Для юношей и девушек характерно стремление установить взаимоотношения, выработать определенную систему поведения и общения друг с дру­гом. Молодежь активно проявляет свои возможности и способ­ности: показывает свою танцевальность, музыкальность, ловкость, сообразительность. Для молодежи свойственно стрем­ление к оригинальности как форме самоутверждения и самовы­ражения, проявляющихся в поисках необычного построения композиции, в характере и манерах исполнения, в поведении, во внешнем облике.

Педагог, работая с молодежью, обязан знать и учитывать подобные их особенности, направлять их по нужному с точки зрения педагогических задач руслу, создавать простор для проявления активности и самостоятельности, физической лов­кости и смелости, эмоциональной отзывчивости, творческого воображения и инициативы и во время всего процесса обуче­ния, и при исполнении танцев (16).

Чтобы успешно осуществлять обучение, следует исходить и из принципа увлекательности /интересности/ всего про­цесса разучивания бальных танцев. У педагога существует много приемов стимулирования деятельности учащихся. Эти приемы делают сам процесс овладения танцем интересным, приносящим чувство радости и удовлетворения.

Для того, чтобы создать и поддерживать интерес к про­цессу обучения, педагог должен: эмоционально ярко раскры­вать значение бальной хореографии в духовной культуре народа, как неотъемлемой черты его образа жизни; на основе показа танца образно и глубоко разбирать определенные художественно-эстетические его особенности; умело организо­вывать прослушивание танцевальной музыки; учитывать сложившиеся интересы и запросы учащихся, их эстетические вку­сы; воспитывать интерес не только к исполнению бального танца, но и к самому процессу разучивания.

Занятия бальными танцами будут увлекательными только в том случае, если процесс обучения насыщен жизнерадост­ностью и бодростью, пронизан яркими переживаниями учащих­ся, если процесс нацелен на развитие познавательных по­требностей и интересов, музыкально-хореографических спо­собностей.

Рассмотренные дидактические принципы обучения в кол­лективе бального танца применяются и в единстве, и во взаимосвязи. Если в учебном процессе педагог не руководствуется хотя бы одним из этих принципов, то педагогическая деятельность его менее эффективна. Иногда же нарушение принципов может повлечь за собою невыполнение выдвинутых учебных задач, а в отдельных случаях и распад коллектива.