2 Этап – направлен на формирование предпочтений участников друг другу и сплочение отдельных пар, и групп учащихся.

На второй стадии коллектив еще пока слабо организован, в известной мере разобщены отдельные пары и группы учащихся. Возникновение актива, его стремление всегда поддерживать педагога постепенно меняет психологический климат в коллективе.

Желание научиться правильно и красиво танцевать по-прежнему остается ведущим. Теперь оно сочетается с изменившимся отношением многих учащихся к роли коллектива в проведении их досуга. Большинство юношей и девушек отмечают, что занятия в танцевальном коллективе позволяют им интересно проводить свободное время. Выяснилось, что почти половине опрошенных нравится само общение со сверстниками.

Некоторые учащиеся, в том числе члены формирую¬щегося актива, отмечают, что коллектив для них ценен атмосферой совместной творческой деятельности.

Произошло качественное изменение в отношении многих учащихся к совместной деятельности. Коллектив становится ценным как средство культурного отдыха, общения, удовлетворения потребностей и интересов. И пе¬дагог должен учитывать эти изменения.

В коллективе стилизованной бальной хореографии помимо ведущего мотива научиться правильно и красиво танцевать важным для многих становится желание быть популярным среди участников кол¬лектива, заслужить одобрение и признание педагога, про¬явить и развить свои хореографические способности, вы¬работать уверенность в личных возможностях, расширить круг друзей. Интересно отметить, что уменьшилось (по сравнению с данными на первой стадии развития коллекти¬ва) количество ответов учащихся, которые мотивировали свое желание вступить в танцевальный коллектив стрем¬лением выступать на сцене. Подобное свидетельствует о том, что эти учащиеся стали более критично оценивать свою танцевальную подготовленность.

Мотивы заслужить популярность среди участников, по¬лучить одобрение и признание педагога свидетельствуют, с одной стороны, об усилении чувства сопринадлежности к коллективу, с другой – о дальнейшем повышении для них значения коллектива. Более половины участников выявили желание расширить круг друзей, которые их понимают. На¬блюдения показывают, что, общаясь в коллективе среди близких им по стремлениям сверстников, многие юноши и девушки чувствуют себя увереннее в овладении музыкально-танцевальным материалом.

На этой стадии в коллективе выявляется боль¬шая, чем на первой стадии, сформированность предпочтений участников друг к другу. При этом характер направлен¬ности этих предпочтений в общении, прежде всего, обуслов¬лен совместной деятельностью участников по разучиванию и исполнению танцев. Графически данная форма взаимодействия представлена на рисунке № 2.

Рисунок 2.

Условные обозначения:

П – педагог, ∆– юноши, О – девушки,

______ взаимные предпочтения в общении,

--------- невзаимные предпочтения в общении.

Взаимность в предпочтениях выявлена преимущественно между участниками, являющимися стабильными партнёрами. Эти пары совместными усилиями постигают танцевальное искусство, помогают друг другу, сопереживают и неудачи. Иногда взаимность в общении проявляется между участниками разных пар, которые в учетной работе помогают друг другу и хотели бы стать партнерами в танце. Кроме того, взаимность предпочтения обнаруживают и те участники, характер общения которых сформировался (или формируется) вне коллектива.

Взаимность в предпочтениях между партнерами отсутствует, как правило, в тех случаях, когда они еще мало знакомы друг с другом; когда один партнер гораздо слабее другого (предпочитаемого) в музыкально-хореографи¬ческих способностях или менее хореографически подготовлен.

Под влиянием педагога во второй стадии развития коллектива в процессе совместной деятельности среди других выявляются более авторитетные и инициативные учащиеся. Поэтому педагогу целесообразнее именно на этой стадии развития коллектива провести собрание, на котором нужно выбрать актив и распределить обязанности между членами. В актив вовлекаются наиболее успевающие учащиеся с тем, чтобы позднее по более усложненной программе готовить из них помощников педагога.

Члены актива не только поддерживают требования пе¬дагога, но и требуют их выполнения от других учащихся. Вместе с тем выделяются и те участники, которые пока еще не достигли высокого уровня ини¬циативности актива, но с готовностью выполняют предъяв¬ляемые требования.

Иногда в коллективе выделяются учащиеся или даже группа учащихся, которые всячески противодействуют тре¬бованиям педагога. Поэтому педагог часто предъявляет к ним требования не прямо, а опосредованно - через требования к активу. Актив, выполняя эти требования, от сво¬его имени предъявляет их к остальным учащимся. Так посте¬пенно начинают складываться традиции и правила во взаи¬моотношениях, тем самым, переводя коллектив на его третью стадию развития.