21. Дифференцированное физическое воспитание

Проблема дифференцированного обучения рассматривается различными педагогами по-разному. Уже в 19 веке этой проблемой заинтересовался педагог Иозеф Зиккенгер (1858-1930 гг.). Йозеф Зиккенгер предлагал создавать четыре класса соответственно способностям учащихся:

Основные классы – для детей, имеющих средние способности;

Классы для учащихся малоспособных, которые «обычно кончают школу»;

Вспомогательные классы – для умственно отсталых детей;

Классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учёбу в средних учебных заведениях.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:

1. создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента;

2. комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

• по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

• по полу (женские, мужские, смешанные классы, команды, школы);

• по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

• по уровню умственного развития (уровню достижений);

• по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

• по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, больничные классы).

Дифференцированный подход реализуется в гетерогенных группах через групповую работу, которая по-разному понимается такими педагогами, как П.И.Пидкасистым, Ю.К. Бабанским, В.А.Сластёниным.

По П.И.Пидкасистому групповая работа имеет ряд признаков:

класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы, учителя;

задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

состав непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

При групповой форме работы учащиеся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому учащемуся, который нуждается в ней, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся-консультантов. Это объясняется тем, что при фронтальной и индивидуальной форме урока учителю труднее помогать всем ученикам. Наряду с помощью учителя, нуждающиеся в ней, получают и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также и с других групп. Достоинства групповой работы очевидны, но она несёт в себе ряд следующих недостатков:

трудности комплектования групп и организации работы в них;

учащиеся не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения;

трудности в усвоении материала слабыми учениками;

необходимость у сильных учеников в выполнении трудных оригинальных заданий.

Дифференцированные задания могут быть представлены в различной форме. Они могут быть с общим для всех условием, разделены на уровни сложности, задания, которые выбирают учащиеся по своему желанию, исходя из своих возможностей.