Правописание дефиса в наречиях.

Иногда перед изучением темы бывает полезно вспомнить, что такое наречие вообще. Используйте во время повторения мячик и пусть каждый приведет примеры слов, отвечающих на вопросы как? когда? где? Теперь запишите на доске, когда в наречиях пишется дефис:

ПО - и наречия на -ОМУ,-ЕМУ, -КИ, -СКИ; и В-(ВО-) и наречия на -ЬИ, -ЫХ-ИХ

по-моему, по-нашему, по-русски, по-прежнему, по-зимнему, во-первых, в-третьих

Чтобы научиться отличать наречия от прилагательных и местоимений с предлогом по, задайте ученикам вопросы: в чем различие между словосочетаниями:

по зимнему небу	по-зимнему холодно
и сделал по-своему	по своему обычаю

Визуализация и проговаривание (аудиальное запоминание) случаев, когда в наречиях пишется дефис. Запись в словарь наречий чуть-чуть, мало-помалу, как-никак, точь-в-точь, нежданно-негаданно, волей-неволей.

Работа с текстами.

Теперь, прежде чем вы закончите читать название следующей темы “Безударные личные окончания глаголов”, вы поймете, что эта тема требует длительной работы. Сейчас уже многие дети знают, что такое алгоритм. Предложите им АЛГОРИТМ написания правильного личного окончания в глаголах.

Алгоритм

1. Поставьте ударение
если безударное окончание, см. дальше ЧИТА...ШЬ	если ударное окончание - пиши: ЛЕТИШЬ
2. Поставь гл. в начальную форму (что делать? что сделать?) ЧИТАТЬ
3. Определи спряжение глагола по н.ф.
если 1-е спр.	если 2-е спр.
ем, ет, ете, ешь, ут, ют	им, ите, ит, ишь, ат, ят
КАК определить СПРЯЖЕНИЕ глагола (советуем читать с 2-го столбика таблицы)
1-е спр.	2-е спр.
все остальные + брить, стелить	глаголы на -ить +11 искл. гнать, дышать, держать, зависеть, видеть, слышать и обидеть, а еще смотреть, вертеть, ненавидеть и терпеть

Спросите, какие вопросы остались по этой теме? Ответьте на них. Разберите несколько примеров на доске и в тетрадях. Обязательно используйте внутреннюю визуализацию для запоминания окончаний 1 и 2 спряжений.

Тренировочные упражнения. Комментированное письмо под диктовку по алгоритму.

Любишь - любить, плачешь, борются, исследуешь, скачешь, они держат, ходит, колеблет, клеят, не будет, едет, он тает, гонит, режет, умеешь, они борются, смотришь, накосишь.

Работа с текстами.

Устно проспрягайте по лицам и числам глаголы хотеть, есть, бежать. Перед этим запишите на доске подсказку - личные местоимения

1 лицо я мы

2 лицо ты вы

3 лицо он она оно они

Почему они разноспрягаемые? Обратите внимание детей на правильное изменение глагола хотеть: хочу, хотим, хочешь, хотите, хочет, хотят.

Выпишите из предложений только глаголы 1 спр.

1. Правда глаза колет. 2. Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан. 3. Буря воет в саду, буря ломится в дом. 4. Нигде не дышится вольней родных лугов, родных полей. 5. Ей чудится: отец бранится, мать плачет.

Работа с текстами.

Завершите сегодняшнее занятие упражнением, которое называется “Орфоэпический бой”. Если ваши ученики не знают термина орфоэпия, объясните его. Условия боя таковы. Сражаются двое участников. Они поочередно указывают слово из своего “арсенала”, которое соперник должен правильно произнести, а если это глагол - проспрягать его. Ошибка - пропущенный удар. Выигрывает, разумеется, тот, кто пропустил меньше ударов.

АРСЕНАЛ

Есть, щавель, яичница, звонит, несколько пар (чулки), скворечник, килограмм (яблоки)

Бежать, булочная, несколько пар(носки), килограмм (апельсины),свекла, соришь, баловать.

День 10.

Обозначив начало занятий любым позитивным аудиальным якорем, мы обычно рассказываем метафору.

Однажды в темном помещении людям, не знавшим, что такое слон, показывали это животное. Один вошел в комнату, где был слон, ощупал руками хобот и сказал: ”Слон похож на змею. Он длинный и гибкий”. Другой ощупал слоновий бок и сказал: ”Слон похож на стену - он большой и плоский”. А третий, ухватив слона за хвост, закричал: ”Вы все ошибаетесь! Слон - это длинная веревка!” И никто из них не знал, что это просто слон, потому что каждый знал только часть.

Вы уже знаете много упражнений, которые можно использовать для развития внимания, памяти и мышления. Важно отметить, что и здесь успех не только в разнообразии предлагаемых упражнений, но и в частоте их применения. Мы используем каждую свободную минуту для тренировки.

Мы часто встречались на наших семинарах с тем, что нас просили дать как можно больше упражнений на развитие внутренней визуализации, внимания и высших психических функций. Если у вас есть банк подобных упражнений, то вы знаете, как важно снова и снова повторять эти задания, внося небольшие изменения. Таким образом вы получаете материал для анализа по каждому учащемуся и прослеживаете конкретную динамику развития. Поэтому если вы давно не проводили “Корректурную пробу”, сейчас самое время приступить к этому заданию.

Есть вероятность, что тема прошлого занятия достаточно объемна для того, чтобы посвятить ей два дня. Сегодня мы продолжим работу над темой “Правописание личных окончаний глаголов”. Предложите ученикам изменить глаголы, которые вы будете диктовать, на форму 2 лица ед.числа и 3 лица мн.числа и записать их в два столбика: кружиться, держаться, стараться, сомневаться, заниматься, отправляться, заботиться, наслаждаться. Пусть сами ученики проверят полученные записи при помощи алгоритма, выделяя окончания и определяя спряжение.

Работа с текстами.

Проверив тексты, вы готовы к следующему шагу. Теперь пора провести игру с мячиком “Как можно использовать зубную щетку (кирпич, цветочный горшок, парашют...)”. Если вы выбрали кирпич, то у вас есть возможность определить степень агрессивности некоторых учеников. Чаще всего они назовут вам примерно такие способы использования кирпича: ”Сбросить с крыши, ударить соседа и т.п.” Согласитесь, что для них вы сможете составить (если захотите) метафоры, такие например, как заключительная метафора сегодняшнего занятия.

Есть еще одно задание, связанное с сегодняшней темой. Предложите участникам группы найти “спрятанное слово”. Для этого нужно записать один под другим загаданные глаголы, поставив их в форму 2 лица ед. числа.