1. Обнести оградой. 2. Зачерпнув жидкости, брызнуть ее на кого-либо 3. Антоним слова расплести. 4. Собирать мусор веником 5. Синоним слова класть 6. Синоним слова сверкать, светиться.

оГрадишь

пЛеснешь

зАплетешь

сГребешь

пОложишь

бЛеснешь

Теперь прочитайте вторую букву каждого слова. Определите спряжение глаголов, выделите окончания.

Упражнение “Общее и различное”. Случалось ли вам отмечать когда вы приходите в незнакомое место, вы сразу замечаете, чем это место напоминает вам другие, знакомые места? Или меняя работу, искать нечто подобное предыдущей с небольшими различиями? Или разглядывая костюм своей приятельницы, говорить себе: ”Пожалуй, я хочу такой же!” Если это так, то одна из ваших ведущих метапрограмм - поиск общего. (Что такое метапрограммы? Помните, когда летом вы собирали грибы, то почти совсем не замечали ягоды. И даже дома, стоило вам закрыть глаза, мерещились грибы. А если вы настраивались собирать ягоды, то могли с удивлением отметить, что вам совсем перестали попадаться грибы. Так действуют фильтры реальности. Фильтры бывают разные. Так вот метапрограммы - главные фильтры для определения той доли реальности, на которую направлено наше внимание. Они также определяют то, что мы упускаем. У каждой метапрограммы есть несколько выборов, которые мы бессознательно можем сделать. Вы уже знаете, что существуют три основных механизма обработки информации - опущение, искажение, стирание. Специфически используемые, они являются фильтрами, формирующими личность.) А может быть, вы предпочитаете отмечать различия, ориентируясь на метапрограмму “Поиск различий”? Тогда, наверное, вы часто меняете работу, а если ваша соседка купила себе такие же книжные полки, обращаете внимание на небольшое различие в цвете, цене, магазине или еще в чем-то. “О, это совсем по-другому. Я люблю новизну. Как сильно отличается одно от другого,” - так обычно говорят эти люди. Полезно бывает “примерить другие очки”, и если вам свойственен поиск общего, поискать различия и наоборот. Обратите внимание на свою внутреннюю реакцию и понаблюдайте за поведением окружающих вас людей. Этому мы посвятим первую развивающую игру следующего дня. А сейчас предложите вашим ученикам поиграть и назвать как можно больше общего в глаголах, написанных на доске.

борются смотрят

Вы удивитесь, как много сходства найдут ваши ученики. Главное, дайте им достаточно времени и слушайте их с удовольствием. А затем попросите найти как можно больше различий. Мы верим, что эта игра развлечет вас и заставит задуматься. Она связана с логической операцией сравнения, включающей поиск общего и поиск различий.

Работа с текстами.

Заключительное упражнение сегодняшнего занятия связано с развитием внимания, закреплением темы и вашей хорошей дикцией. Будьте внимательны, от вас многое зависит! В течение того времени, пока вы читаете (вслух, разумеется) стихотворение Баратынского, участники должны посчитать, сколько букв И находится в этом стихотворении.

И вот сентябрь! замедля свой восход

Сияньем хладным солнце блещет,

И луч его, в зерцале зыбком вод,

Неверным золотом трепещет.

И наконец обещанная метафора на снятие агрессивности. Кстати, помимо метафоры хорошо помогают различные упражнения, связанные с движением.

Сегодня я расскажу вам историю о Штушти-Кутушти. А, вы не знаете, кто это такой? Штушти-Кутушти - страшный зверь, который живет в лесу. Так считают все другие звери. И у них есть на это свои причины. Однажды Штушти-Кутушти подкрался к павлину, отдыхавшему после обеда, и выдрал ему из хвоста самые длинные перья. А в другой раз он больно укусил за лапу тигренка. А как-то раз подрался со слоненком . И вообще Штушти-Кутушти любил царапаться и кусаться. Поэтому звери не дружили с Штушти-Кутушти и боялись его.

И вот в один прекрасный день Штушти-Кутушти сидел под большим деревом и размышлял о своей жизни. Сегодня он уже успел до слез обидеть нескольких обитателей леса, но это его почему-то не радовало. И вдруг он услышал сверху чей-то голос: “Почему ты грустишь, о Штушти-Кутушти?” Штушти-Кутушти огляделся по сторонам и увидел, что над ним устроился огромный старый Удав. Все в лесу знали его мудрость и силу, и поэтому Штушти-Кутушти не осмелился нагрубить ему. “Что-то не так в моей жизни...” - проворчал он. “А чего бы тебе хотелось?” - спросил Удав. “Меня никто не любит! - признался Штушти-Кутушти.- И от этого мне плохо”. “А что ты можешь сделать для того, чтобы тебя любили?” - снова спросил Удав. “Я не знаю,” - задумался Штушти-Кутушти. И вдруг он подумал, что действительно не знает, что нужно сделать, чтобы тебя любили. Он умел кусаться и больно царапаться, дразниться и обманывать, но это совсем не то, что нужно делать, чтобы тебя любили. “Когда я был совсем маленьким, - сказал Удав, - мой дедушка говорил мне: “Делай другим то, что ты хочешь получить от них”. “Значит, если я хочу, чтобы на меня обращали внимание, я могу улыбнуться или дать что-нибудь, что у меня есть?” - догадался Штушти-Кутушти. “Да, и это непросто, поделиться с другим или помочь ему, а иногда просто улыбнуться”, - сказал Удав.

Честно говоря, Штушти-Кутушти пришлось нелегко. Ведь звери боялись его. Но теперь он понимал, что нужно делать, чтобы на тебя сначала обратили внимание, а потом полюбили. И не сразу удалось ему добиться того, чего он хотел. И вот как-то раз он пришел к старому Удаву и сказал: “Все, чего я хочу, - это просто сказать спасибо тебе и твоему дедушке. И другие звери относятся ко мне так, как я отношусь к ним.”

День 11.

Вы помните, с чего мы начинаем каждое занятие? Совершенно верно, с позитивного аудиального якоря. В описании вчерашнего занятия мы обещали поговорить об игре, развивающей творческое мышление. Эта игра заставляет активно работать ассоциативное мышление. Об ассоциациях как основе вдохновения писал Поль Валери в своем оригинальном очерке о природе творчества. Вдохновение - это первая ассоциация, которая приходит на ум поэту или писателю неожиданно, сама по себе. Однако это лишь начало творческого процесса. Далее следует активный поиск других ассоциаций и оригинальных метафор. Ассоциации подкрепляют память, а память питается ассоциациями. Сплетая цепь ассоциаций, мы расширяем контекст, в который помещены воспоминания, увеличиваем возможность доступа к хранимой информации, создаем новые творческие связи. На наших семинарах мы называем эту игру “сенсорный волейбол”, так как основой ассоциаций здесь является спонтанное переключение из одной модальности в другую. Упражнение проводится в кругу с мячом. Цепочка плетется по принципу А подобно Б (кстати, если вы читали книгу Д.Гордона “Терапевтические метафоры”, то вы помните, что этот принцип положен в основу создания обучающих и терапевтических метафор). Вы начинаете упражнение, подобрав какую-нибудь простую ассоциацию: ”Слышать шум дождя как если бы видеть пузыри и круги на луже” и перебрасываете мячик. Следующий игрок продолжает: ”Видеть пузыри и круги на луже это как если бы чувствовать воду в ботинках (мокрые капли на носу, запах воды и т.п.) и перебрасывает мячик. Следующий игрок: ”Чувствовать воду в ботинках это как если бы видеть серое небо над головой”. Принцип ясен? А - В - К (слышать - видеть - чувствовать). Можно только надеяться, что ваши ученики сразу же будут легко переключаться из модальности в модальность. Если хотите, можете объяснить, что нужно использовать слова видеть (смотреть) - слышать - чувствовать (ощущать) или подождать, пока сами собой не возникнут такие переходы. Обязательно использование рамки “как если бы”. Очень интересно во время этой игры понаблюдать за ключами глазного доступа. Конечно, проще придумывать ассоциации из визуального канала, если глаза смотрят вверх-вправо или вверх-влево, “слышать” ассоциации, если глаза находятся на средней линии и чувствовать, когда глаза направлены вправо-вниз. Чем чаще вы будете тренироваться в этом, тем со временем ярче и богаче станет устная речь и сочинения ваших учеников. Поначалу игра иногда идет медленно, с паузами. Продолжайте играть, пока не почувствуете вкус к этому творческому занятию!

Когда вы закончили “сенсорный волейбол”, приступайте к следующему шагу. Следующий шаг - повторение изученного материала. Пусть участники занятий напишут поочередно 8 глаголов 1 и 2 спряжения в форме 3 лица мн.числа с безударными окончаниями. Проверив задание, предложите записать под диктовку следующие словосочетания: плещутся в озере, скачут по траве, колышутся на ветру, гонятся за зайцем, учатся легко, любят читать, стелют постель, смотрят мультфильм, пишут изложение. Еще раз полезно проговорить глаголы-исключения.

После этого переходите к разбору новой темы Правописание н и нн в качественных прилагательных. Выполните на доске следующую запись:

НН

1. луна +н=лунный, старина+н=старинный

2. клюква+енн=клюквенный

традиция+онн=традиционный

Спросите, когда пишется -нн? Визуализация - запоминание двух случаев с нн в прилагательных. Затем вы работаете со следующей записью (по возможности, используйте мел другого цвета):

Н

1.ин,ан,я лебедь+ин=лебединый, кожа+ан=кожаный

ИСКЛ. стеклянный, оловянный, деревянный

Для запоминания исключений используйте скорее всего уже известный вашим ученикам мнемонический прием - взгляд в сторону окна: стекло - стеклянный, олово -оловянные ручки и дерево - деревянные рамы. Внутренняя визуализация суффиксов ин, ан, ян.

Тренировочные упражнения - запись на доске пар однокоренных слов по образцу:

Война - военный, серебро-..., лимон-..., комар-..., карман-..., информация-..., туман-...,олово-..., овчина-..., солома-..., кожа-...

Назовите прилагательные, которые не подчиняются правилу: юный, румяный пьяный, багряный, зеленый. Для запоминания этих слов предложите придумать каждому (или по группам) четверостишие, которое включает все названные слова.

Один из участников предложил нам такое четверостишие:

Румяный юноша, чуть пьяный,

С улыбкой входит в лес багряный.

И на последний лист зеленый

Глядит, расцветкой удивленный.

Надеемся, что ваши ученики придумают более удачные рифмовки, которые помогут запомнить эти слова.

Работа с текстами.

Следующее задание выполняется в командах. Задание: к суффиксам дописать прилагательные. На отдельных листах записаны фломастерами двух цветов суффиксы ан, ян, ин (один цвет) и н, енн, онн (другой цвет). Проверив выполнение задания, переходите к зубрежке “по-энэлперски”. Вы, конечно, помните историю о Ходже Насреддине, эмире бухарском и хромой обезьяне? Предложите своим ученикам несколько секунд посмотреть на записанные на доске суффиксы ин, ан, ян, затем пусть они закроют глаза и не думают об этих суффиксах. Еще раз попросите открыть глаза, взглянуть на запись, снова закрыть глаза и продолжить не думать об этих суффиксах. Забавный эффект, не правда ли? Этот эффект связан с тем, что наш мозг очень быстро воспринимает лексическое значение слова (возможно, потому, что его можно представить в виде зрительного образа) и не воспринимает частицу НЕ. Что вам хочется сделать, когда вы читаете на табличке “По газону НЕ ХОДИТЬ”? Как много тропинок, может быть, именно поэтому протоптано по газонам. Или представьте себе человека, не падающего с пятого этажа. Представили? Дай Бог ему благополучно опуститься на землю! А теперь представьте себе человека, стоящего на пятом этаже. Скорее всего, он продолжает там стоять до сих пор, если куда-нибудь не ушел.

Мозг воспринимает команду, заложенную в слове. Поэтому будьте осторожны, когда говорите своим ученикам: ”Не шумите, не кричите, не разговаривайте”. Станет ли от этого в классе тише? Лучше дайте им возможность выполнить другое действие: ”Замолчите, послушайте меня, посмотрите на доску, откройте учебник и т. д.” Проверьте это на практике и поделитесь результатами со своими коллегами.

Работа с текстами.