Семинар 8. Теория познания Вопросы и задания для подготовки к занятию:

1. Используя учебную литературу, найдите и осмыслите определения следующих понятий: «познание», «знание», «вера», «незнание», «информация», «истина» и «заблуждение», «субъект», «объект», «реальное», «идеальное», «действительное».

2. Используя лекционный материал и учебную литературу, подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов:

1) Сущность и смысл познания.

2) Проблема познаваемости мира и философский скептицизм.

3) Теории познания.

4) Виды познания.

5) Субъект и объект познания.

6) Сущность рационального и иррационального познания.

7) Знание и вера.

8) Что есть истина? Основные концепции и критерии истины.

9) Формы инобытия истины.

Основная литература:

1. Антюшин С.С. Основы философии, М., 2010. С.294-311.*

2. Спиркин А.Г. Философия: учебник. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2011. С. 467-574

3. Философия: учебник / Под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина. 6-е изд., пререраб. и доп. – М., 2010. С. 444-492. *

Дополнительная литература:

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2004. *

2. Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. – М.: Прогресс-Традиция, 2003.

3. Овчинников Н.Ф. Принципы теоретического знания. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: КомКнига, 2005.

4. Радугин А.А. Философия. Курс лекций. М., 2000.*

5. Соколов В.В. Историческое введение в философию. История философии по эпохам и проблемам: Учебник для высшей школы. М., 2004.*

6. Философия / Под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д, 2001.*

7. Шаповалов В.Ф. Основы философии. От классики к современности. Изд. 2-е, доп. М., 2000.*

Семинар 9. Происхождение человека и смысл его существования (интерактивная форма проведения занятия)

1. Форма проведения занятия: ролевая игра, диспут на тему «Эволюция или творение: две концепции антропогенеза» и дискуссия на тему «Для чего человек живет».

2. Цель занятия: углубленное изучение решения философской проблемы на конкретном историко-философском материале, публичное представление и обоснование этого решения.

3. Технология проведения диспута а) учебная группа делится на три малых группы: эволюционистов, креационистов и экспертов; б) каждая малая группа выделяет двух представителей: догматика и критика; в) в процессе подготовки к занятию студенты изучают философские позиции соответствующих школ и готовятся представлять их в публичном споре; г) семинарское занятие проводится в форме философского диспута: сначала «догматики» представляют позицию каждой из школ по предмету спора, затем «критики» выдвигают разрушительные аргументы, на которые ищут возражения все члены малой группы; «эксперты» дают оценку обоснованности каждой из представленных позиций; д) преподаватель фиксирует главные тезисы и аргументы каждой из сторон и по окончании дискуссии подводит итоги спора.

Технология проведения дискуссии: а) каждый студент должен подготовить свой ответ на вопрос «Для чего я живу»; б) на занятии студенты по очереди представляют свои ответы; в) преподаватель обобщает и классифицирует представленные ответы, предлагает к обсуждению лишь те ответы, которые отвечают требованию общезначимости; г) в ходе критики и аргументации заявленных позиций выявляется наиболее обоснованная позиция.

4. Занятие предполагает сочетание индивидуальной работы студентов с работой в малых группах.

5. Оценка результатов работы осуществляется по бальной системе.

6. Конечный результат работы студентов определяется через подсчет набранных каждым студентом баллов.

7. Дидактическое оснащение занятия включает в себя: содержательную характеристику шести этических школ философии поздней античности, методическое описание ролей «догматика», «критика» и «эксперта», порядок проведения дискуссии.